Reaguje správně na základní pokyny, povely, signály a vykonává podle nich individuální i týmovou pohybovou činnost.

• seznamuje se s pokyny, povely a signály spojenými s různými pohybovými činnostmi

• seznamuje se na základě ukázek učitele s pokyny, povely a signály při rozcvičení před pohybovou činností

Organizace: Učitel předvádí cviky a dává žákům pokyny.

• rozumí pokynům, povelům a signálům spojených s různými pohybovými činnostmi

• rozumí pokynům, povelům a signálům od učitele při rozcvičení před pohybovou činností a předvede cviky

Organizace: Učitel nechává žáky postupně předvádět cviky podle pokynů.

Žáci správně reagují na pokyny, názvosloví a předváděné cviky od spolužáků, kteří se střídají v roli předcvičujícího. Tím si rozvíjí pozornost, vizuální a sluchové vnímání, paměť pro názvosloví a motorickou koordinaci, a zároveň si osvojují zodpovědnost a schopnost předcvičovat a dávat jasné instrukce.

• Podle pokynů, povelů a signálů vykonává různé pohybové činnosti.
• Se spolužáky společně posoudí soulad cvičení a slovních instrukcí.

• předvede vhodné rozcvičení na začátku pohybové jednotky a současně správně pojmenuje

Podmínky: Realizuje se při jakékoli pohybové činnosti, kde je třeba ověřit zvládnutí základního osvojovaného tělocvičného názvosloví. 

Učitel sleduje, hodnotí a poskytuje zpětnou vazbu:  

• schopnost používat tělocvičné názvosloví při komentování cviků 
• pochopení a správnou realizaci povelů a pokynů 
• aktivitu a samostatnost při cvičení podle popisu cvičení  
• schopnost organizovat a vést malou skupinu při rozcvičení, snahu komunikovat a spolupracovat ve skupině  

Pozn. Cílem zpětné vazby je, aby žáci porozuměli, která část těla je procvičována a proč, lépe se orientovali v komunikaci o pohybových činnostech, pochopili význam a specifičnost tělocvičného názvosloví pro provádění pohybu, pro organizaci pohybových aktivit, spolupráci, vzájemnou komunikaci a vyjádření vlastního úsudku ve skupině. 

Využití šátků je v TV vysoce bezpečné a kreativní. Je vhodné kombinovat jak individuální aktivity ve dvojicích, tak skupinové aktivity. Podobně je možné kombinovat motoricky méně dynamické aktivity s motoricky aktivnějšími. S ohledem na psychomotorický charakter je nutné předpokládat potenciální kompenzaci únavy psychické, jako je koncentrace, ale i motorické, která může mít vliv na úspěšné či neúspěšné zvládání jednotlivých zadaných úkolů.  
Zařazení této aktivity je možné již od prvních ročníků, avšak je vhodné snížit počet úkolů a některé zjednodušit. Je vhodné tyto aktivity realizovat i v jiném vnitřním prostředí než v prostředí tělocvičny a je vhodné je zařazovat v režimu školy např. v družině nebo i v jiných vyučovaných předmětech. 

Reaguje správně na základní pokyny, povely, signály a vykonává podle nich individuální i týmovou pohybovou činnost.