Zapojuje se do interakce ve skupině, rozpoznává svůj přínos a přínos druhých ve skupinové činnosti.

• zkouší si práci ve skupině a zapojení se do skupinové činnosti
• všímá si své role ve skupinové činnosti
• seznamuje se s faktory, které ovlivňují atmosféru bezpečí ve skupině
• zkouší naslouchat druhým a ocenit druhé za jejich přínos
• v modelové situaci získává zkušenost s různými projevy respektu a asertivity, eticky vhodného/nevhodné chování

“Jak mi to jde společně s týmem”

Při týmových aktivitách (např. stavba věže, slepý čtverec, skládání puzzle a další) žák pozoruje, jak se jemu i týmu daří dodržovat pravidla a dohody, zapojovat se do práce, respektovat ostatní členy týmu, podporovat příjemnou atmosféru pro spolupráci. Po skončení aktivity pojmenuje svůj přínos, nápady na možnosti zlepšení, svého zapojení i práce celého týmu. 

Při vybrané situaci skupinové soutěže žák pozoruje, jak se mu daří podporovat své členy týmu, respektovat ostatní týmy (sdílí např. jak zvládne přijmout porážku, jak dokáže ocenit druhé, nabídnout pomoc). 

Porovná zkušenost při svém zapojení v různých týmech a sdílí zkušenosti, co mu pomáhá v situacích různého složení týmů. 

• rozvíjí poznání prosociálního chováníí, aktivního naslouchání
• zažije situace kooperace a soutěžení, diskuzuje výhody a nevýhody těchto forem skupinové interakce 
• zkouší pojmenovat různé role ve skupinové činnosti
• v modelových situacích navrhne, jak podpořit atmosféru bezpečí v rámci skupinové činnosti (např. řešení konfliktu, vzájemné naslouchání, respektující reakci)
• v modelových situacích zkouší rozlišovat, které chování je eticky vhodné/nevhodné
• sdílí svoje zkušenosti ze skupinové činnosti, vyzkouší si poskytnutí konstruktivní zpětné vazby druhým k jejich zapojení
• ve svém chování a jednání zkouší uplatňovat základní etická pravidla

“Spolupráce v rámci projektu prospěšného druhým”

S ostatními v rámci skupiny hledá téma projektu (prospěšného druhým - např. podpora dobrých vztahů ve třídě, učení, aj.). Přinese vlastní nápad, ostatní vyslechne bez přerušení, všímá si rozhodování/spolurozhodování ve skupině. 

Při realizaci projektu sleduje: jak přijímá různé úkoly ve skupině, které zvládne dokončit, co mu v tom pomáhá, včetně případné pomoci od ostatních členů skupiny. Sleduje různé situace při plnění úkolů: např. pokud na svou část úkolu potřebuje více času, jak informovat ostatní, kdy nejdříve budou úkoly splněny, pokud potřebuje požádat o pomoc spolužáky nebo učitele. 

Každý člen skupiny si může vyzkoušet vedení skupiny nebo prezentaci výsledků práce za celou skupinu. 

Sdílí zkušenosti, jak podpořit udržení motivace v týmu, například oceněním dosavadní práce, ocenění přínosu jednotlivých členů týmu. Při případných neshodách během realizace, sleduje a sdílí, jak se mu daří dávat prostor pro názor a argumenty ostatním, vyslechnout je bez hodnotícího komentáře, klást prohlubující a rozšiřující otázky.

Vyhodnotí svůj přínos i ostatních ke splnění projektu. Popíše silné stránky a přínosy členů svého týmu. Zkouší popsat přínosy osobnostní pestrosti ve svém týmu. Popíše, jak byl projekt prospěšný (jemu, třídě a případné další cílové skupině projektu). 

• Aktivně se zapojuje do skupinových činností, rozpozná na příkladu svou roli a role druhých ve skupině.
• Prostřednictvím dohodnutých postupů se podílí na vytváření atmosféry bezpečí ve skupině.
• Na základě zkušenosti z modelových situací pojmenuje výhody a nevýhody kooperace a soutěžení.
• Popisuje své eticky vhodné chování. 
• V modelových situacích rozlišuje jednání, ve kterém jsou uplatňována základní etická pravidla, projevy prosociálního chování.
• Při práci ve skupině navrhne, co přispívá ke splnění společného cíle i případné nedostatky a problémy, které činnost skupiny ovlivňují.
• V modelových situacích aplikuje empatické naslouchání, respekt vůči druhým (např. uznáním názoru druhých, uznáním chyby a snahou o její nápravu) i sobě (např. vyjádřením a obhajobou svého názoru nebo vyjádřením svých potřeb). 

“Co sám nerad, nečiň druhým …”

Žáci diskutují v meších skupinách o tom, jaké chování vůči sobě (i jiným) nemají rádi. Na základě toho ve skupině vyberou jeden typ chování a připraví krátkou scénku, v níž bude toho chování předvedeno. Po každé ukázce je možno reflektovat postupy, jak takovému chování čelit. Tyto způsoby se opět mohou rozehrávat jako “jiné řešení” prvé situace.

Zpětná vazba k různému chování v hraných situacích, významu prosociálního chování.  

Pozorování žáků učitelem v interakci se spolužáky a zpětné vazby k chování a jednání.

Diskuse žáků o příkladech prosociálního chování a jeho uplatnění ve školním i mimoškolním prostředí.

Příklad zdrojů:

Dubec, M. Tvořivě řešíme mezilidské situace. Praha: Projekt Odyssea, 2007.

Kasíková, H. Kooperativní učení, kooperativní škola. Praha: Portál 2010.

Valenta, j. Učíme (se) komunikovat (na pomoc osobnostní a sociální výchově ve školách). Kladno : AISIS, 2010

Zapojuje se do interakce ve skupině.