Uplatňuje vhodné způsoby sociální interakce ve skupině v modelových situacích.

• zkouší charakterizovat různé způsoby sociální interakce, se kterými získává zkušenost (ve škole, mimo školu, s různými aktéry)
• na základě jednání v aktivitách a modelových situacích zkouší pojmenovat, jak různé sociální interakce prožívá a jak se v nich chová 
• v modelových situacích a skupinové činnosti poznává vhodné a nevhodné chování určitých rolí ve skupině 
• diskutuje zkušenosti ze skupinové činnosti
• v modelových situacích poznává různé formy seberegulace a zvyšování odolnosti v sociálních interakcích

“Vadí – nevadí”

Cíl: Pojmenování si toho, co mi vadí v/na komunikaci s druhými a toho, jak to ovlivňuje moje vztahy. Formulování případných změn.

Forma: individuální a pak společná 

Zadání pro žáky: 

Každý si v čase k tomu vyhrazením napíše

• co mu vadí v komunikaci s druhými (případně, co mu vadí na vlastní komunikaci s druhými), 
• a naopak, co ho těší, baví, dělá u dobře.

Počítejte s tím, že o tom budeme společně mluvit.

Reflexe:

Co Vám konkrétně vadí? Proč? Jaký to má vliv na Vaše vztahy? Jak reagujete?

Pokračování skupinovou aktivitou (skupiny lze vytvořit dle témat, o nichž určití žáci hovořili). 

Zadání pro žáky:

Na základě předchozího vyberte jedno „vadí“ a jedno „nevadí“ a připravte a zahrajte ve skupinách scénky, v nichž budou tyto způsoby patrné.

Varianta: Hrát jen „vadí“ a druhá scéna na téma „jak jednat, když vadí…“.

Reflexe: 

Dle průběhu scének, se zaměřením hlavně na téma komunikace, mezilidské vztahy, např. “Co bych měl u sebe měnit, abych lépe zvládal komunikaci druhých i vlastní?"

• vnímá a sdílí zkušenosti z různých způsobů sociální interakcí, zkouší porovnat co je spojuje/odlišuje
• ze společných činností vyvozuje různé role ve skupině a způsoby chování, které jsou pro tyto role jednak typické a jednak potřebné
• porovnává své zkušenosti s rozdíly mezi dosahováním cíle skupinovou nebo individuální prací
• na základě společných činností a modelových situací dává zpětnou vazbu, jaké chování členů skupiny považuje za podpůrné pro týmovou spolupráci, za kooperativní/kompetitivní, aj.
• navrhuje, jakou formu seberegulace lze použít pro různé sociální situace
• reflektuje, jakým způsobem rozvíjí svou odolnost v sociálních interakcích
• zkouší v modelových situacích a cvičných aktivitách reflektovat úhly pohledu různých aktérů

“Role při spolupráci ve skupině a já”

Cíl: Definování skupinových rolí ve vztahu k tomu, se kterými jsem v souladu a proč a s kterými mne a proč. Formulace toho, co považuji za dobré v tomto smyslu u sebe měnit. Poskytnutí zpětných vazeb dalším.

Forma: Skupinová (5-6 členů).

Příprava:

Vyučující si připraví lístečky se stručnými charakteristikami skupinových rolí ‒ vůdce, moderátor, navrhovatel, věcný oponent, bavič, usmiřovač, nevěcný zpochybňovač, hledač informací, rušič atd. Je též třeba vytvořit témata problémů, které by měly skupiny řešit (pokud jsou žáci sami schopni témata navrhnout, mohou). Např. simulační témata typu „plán výletu třídy na konci roku“ nebo „budou se přestavovat třídy, máme se rozhodnout, jak chceme přestavět tu naši“ nebo témata fiktivní jako např. „vyjednávání pedagogické rady o žákovi, který okradl několik spolužáků“ nebo „vyjednávání vedení firmy o nákupu nových automobilů (a jejich cenách)“ atd.

Zadání pro žáky:

Ve skupině budete řešit problém. Vytáhnete si nyní každý jeden lístek s popisem Vaší role. Nikomu ho neukazujte. Až aktivita začne, chovejte se dle instrukce. Hra bude trvat 10 minut.

Reflexe:

Ve skupinách zkuste určit role, které kdo měl a pobavit se o jejich vlivu na skupinové rozhodování.

Charakterizujte vztah „tato role + já“. Reflektujte s jakými rolemi v jakých skupinách máte zkušenost.

Reflektujte dovednosti pro role napomáhající řešení problémů. 

Rozšíření: Popište a v krátkých ukázkách předveďte, jak reagovat na zpochybňovače, rušiče atd. 

• Reflektuje své zkušenosti z různých rolí při skupinové práci v modelových situacích.
• Vyhodnocuje své seberegulační a sociální dovednosti ve skupině v situaci nesouhlasu, navazování na druhé a rozvíjení jejich myšlenek, prosazení/odstoupení od vlastního nápadu, podřízení se vedení druhého.
• Charakterizuje své zapojení v procesu skupinové práce, jak aktivně naslouchá, vyjadřuje názor, vede věcnou argumentaci a podává popisnou, formativní zpětnou vazbu členům skupiny.
• Reflektuje svůj vztah ke kooperaci a soutěžení a posoudí vhodnost jejich využití v různorodých situacích.

“Buďte tak laskav …”

Dovednost požádat o laskavost (v situaci oprávněného požadavku). Malé skupiny žáků rozehrávají modelové situace, ve kterých někdo někoho žádá. Příklady výchozí tématiky scén:

• žádáme zaneprázdněnou pokladní o rozměnění bankovky;
• žádáme o možnost „předběhnout“ frontu, neboť by nám ujel poslední vlak;
• žádáme mladého člověka, který sedí v autobusu na místě, na které máme místenku, aby se přemístil;
• žádáme kuchařku, která nám v jídelně dala omylem menší porci, aby nám přidala;
• apod.

Reflexe: Jak reagujete v podobných situacích? Co vám při hraní situace šlo a co dělalo potíže? Co byste se potřebovali naučit a co už umíte?

“I vám se to může stát”

Zvládat adekvátně reagovat v situacích, kdy jsme neúspěšní. Otázky: • Jak jste se zachovali po tom, když se vám něco nepovedlo? • Přemýšleli jste někdy, zda by to šlo udělat i jinak? • Mluvili jste o tom někdy s někým? 

Žáci si vzpomenou na příhodu, kdy se jim něco nepodařilo. Každý žák si vybere jednu příhodu, o kterou se podělí s ostatními. Každý popíše jaké bylo jeho chování následně po neúspěchu. Ostatní žáci navrhují další řešení situace. 

Reflexe: • Dokázali byste se takhle zachovat, pokud byste se dostali do podobné situace? • Bylo by to pro vás složité? Nebo naopak naprosto přirozené? 

Varianty: Každý žák dostane lísteček s již připravenou příhodou. Žáci pracují ve skupinách. Každá skupina pracuje na jedné příhodě. Příhody mohou být prožité nebo vymyšlené. 

Příklady vyhodnocení: portfolio - sebehodnocení žáka, moje zapojení do skupiny, týmovost a role ve skupině; formativní hodnocení učitelem - zvládání interakce žáka ve skupinové práci.

Zdroje:

Hermochová, S. Skupinová dynamika ve školní třídě. Kladno: AISIS, 2005.

Kasíková, H. Kooperativní učení, kooperativní škola. Praha: Portál 2010.

Nováková, B. Ovládáme umění soutěžit. Praha: Projekt Odyssea, 2007.

Valenta, j. Učíme (se) komunikovat (na pomoc osobnostní a sociální výchově ve školách). Kladno : AISIS, 2010.

Metodiky RRRR - Society for all (metodika pro 6. a 7. ročník, metodika pro 8. a 9. ročník)

Uplatňuje vybrané vhodné způsoby sociální interakce ve skupině v modelových situacích.