Využívá pro svůj kariérový rozvoj různé informační zdroje, vztahy a sítě ve fyzickém a digitálním prostředí.

• rozpozná zdroje informací týkající se vzdělávání, práce a vlastního rozvoje
• vyhledává příležitosti k rozvoji svých zájmů
• pojmenovává své potřeby a preference v oblasti vlastního rozvoje
• uvádí příklady dopadů vybraných činností a povolání na okolí

"Sherlock kariérových informací"

Cíl

Efektivně vyhledávat a kriticky hodnotit informace o vzdělávání a kariéře.

Učitel prezentuje přehled digitálních nástrojů kategorizovaných podle typu informací. Následně žákům připomene, jaké strategie mohou při vyhledávání informací využít a jak mohou ověřit důvěryhodnost informací.

Postup

1. Rozdělení žáků do skupin po 3-4.
2. Každá skupina dostane jeden z těchto úkolů:
   • Najděte informace o tom jak a do kdy podat přihlášku na střední školu.
   • Vyhledejte datum a místo konání prezentační výstavy středních škol ve vašem regionu.
   • Najděte charakteristiku pracovní pozice fyzioterapeut.
3. Skupiny vyhledávají informace pomocí poskytnutých zdrojů.
4. Po vyhledávání každá skupina prezentuje svá zjištění 

Diskuse

• Jaké strategie žáci použili pro vyhledávání?
• Jak rozpoznali, že poskytnuté zdroje jsou důvěryhodné?
• Na jaké překážky při vyhledávání narazili?

Příklady vyhodnocení

• prezentace ve skupině sledovaná učitelem
• předvedení schopností vyhledat relevantní informaci

• vyhledává relevantní zdroje a možnosti pro získání zkušeností se světem práce (dobrovolnictví, stáže, exkurze, soutěže apod.)
• na základě společných zájmů rozvíjí pozitivní vztahy s druhými
• komunikuje své potřeby a preference v oblasti vlastního rozvoje
• zkouší uvést různé zdroje o dopadech vybraných povolání na společnost a životní prostředí

“Public Café”

Cíl 

Získat informace a zkušenosti od absolventů a absolventek školy o tom, jak se jim studuje v navazujících typech vzdělávání. Slyšet o možnostech a tipech, jak se připravit na vstup do dané školy. Výměna kontaktů.

Postup

Se skupinou, pro kterou program připravujeme, probereme, jaké obory a školy jsou pro ně zajímavé, a pozveme absolventy a absolventky naší školy, kteří nyní tyto obory studují. Snažíme se složení udělat co nejpestřejší, co se týká oborů a škol. Pozveme také ty, kteří neměli cestu ke studiu přímočarou (popřípadě obor měnili), abychom poukázali na různé studijní trajektorie a životní příběhy. 

Místnost připravíme tak, že každý z absolventů a absolventek sedí u jednoho stolku, před sebou na stolek si dá kartičku se jménem a oborem. V jedné části třídy je připravené drobné občerstvení. Dle počtu účastníků mohou být dvě místnosti, ve kterých se po vyučovací hodině skupiny vymění. (Pokud máme dostatečně velkou místnost, je možné nechat všechny celou dobu v této místnosti.) 

Účastníky upozorníme na časový rámec, aby si dle toho mohli rozvrhnout, s kým budou mluvit (např. „Na tuto místnost máte 45 minut.“). Časový limit můžeme připomenout ještě 15 minut před koncem. Účastníci obchází stolky, následně se ptají na zkušenosti, přijímačky aj. V průběhu monitorujeme čas a případně účastníky pobízíme, aby využili co co nejvíce stanovišť a stihli mluvit se všemi, se kterými chtějí.

Příklady vyhodnocení

• záznam v kariérovém portfoliu 
• prezentace ve skupině sledovaná učitelem
• předvedení schopností efektivní komunikace navázání pozitivních vztahů s druhými
• předvedení schopnosti komunikovat své potřeby a preference v oblasti vlastního rozvoje

Zdroj 

Vercajk kariérového poradce. Dostupné z https://centrumkompetenci.cz/wp-content/uploads/2023/11/vercajk_karieroveho_poradce_web.pdf 

• V modelových situacích využívá informace ke vzdělávacím a pracovním příležitostem, k nalezení, vytvoření a/nebo udržení práce.
• Identifikuje osoby, sítě a informační zdroje, které může využít při rozhodování o svém dalším vzdělávání a kariérovém směřování.  
• Reflektuje význam vytváření pozitivních vztahů a sítí pro vlastní kariérový rozvoj (např. vzdělavatelé, instituce a zaměstnavatelé, širší sítě i online prostor).
• Posuzuje a porovnává přínos různých vybraných kariérových informačních zdrojů, které jsou relevantní pro jeho představu o vlastní budoucnosti. 
• Prezentuje svá zjištění o aktuální podobě a proměnách vybrané profesní oblasti, která ho zajímá.

“Myšlenky pro budoucnost”

Učitel facilituje brainstorming jak bude vypadat svět práce v budoucnosti. Následně se žáci zamýšlí ve skupině nad tím, jak budoucí scénáře proměňují jejich kariérové možnosti, např.: Jak vypadá svět budoucnosti, čím lidé v tomto světě tráví čas, jak si lidé zajišťují obživu? A reflektují směrem k sobě: Jak byste se v tomto světě cítili? Čím byste trávili čas? Pro zpracování mohou využít flipchart, poster, vytvořit koláž, obraz apod.

Žáci ve skupinách navrhnou příklady nových profesí a dovedností, které budou vyžadovat. Reflexe: Co si myslíte, existují tyto profese v současné době? Pokud ano, kde jste se s nimi setkali? Pokud nikoliv, kdy si myslíte, že vznikne poptávka po nich? 

Žáci tyto profese a požadavky představí. 

Varianta: zadání modelové situace - výběrové řízení pro “zelenou” pracovní pozici. 

Příklady vyhodnocení: záznam v kariérovém portfoliu (např. myšlenková mapa), reflexe z aktivit, sebehodnocení vztahu k profesím budoucnosti.

Zdroje:

Informační systém o uplatnění absolventů škol na trhu práce | Infoabsolvent.cz

Národní soustava povolání (nsp.cz)

Inspirace pro kariérové poradce. Portál Zkola.

Na cestě k udržitelné budoucnosti. Dostupné z https://ikap.kr-stredocesky.cz/files/uploads/centrum-metodicke-podpory-pro-karierove-poradenstvi/metodicky-material//Material_KP_Na_ceste_k_udrzitelne_budoucnosti.pdf

Využívá pro svůj kariérový rozvoj vybrané informační zdroje.