Znázorní konkrétní situaci na základě její analýzy a určení významných prvků a vztahů mezi nimi.

Zadání pro žáky

Jedním z vánočních zvyků je krájení jablek. Ve středu jablka se objeví hvězdička z jadérek.

Na stole jsou čtyři rozkrojená jablka.

Polož poloviny jablek tak, jak k sobě patří. 

Obrázek viz úložiště “https://uloziste.rvp.cz/material/4d8904”

Postup ověřování

Indikátory pro posouzení, zda žák dosáhl očekávaného výsledku učení na této úrovni:

• pojmenovává základní prvky
• popisuje vztahy mezi prvky
• vyhodnotí porozumění problému

Aktivita vede žáky k analýze běžné životní situace (ranní příprava do školy). Žáci identifikují významné prvky dané situace, určují vztahy mezi nimi (co na co navazuje, co ovlivňuje další krok) a své poznatky zpracují do jednoduché digitální podoby – například jako myšlenkovou mapu, časovou osu, scénář nebo komiks. Aktivita propojuje reálný život žáků s rozvojem dovedností v oblasti digitálního zpracování informací, podporuje samostatné myšlení, přehlednost a vizuální vyjadřování.

Popis ověřování

Učitel sleduje:

• Popis běžné životní situace – ranní přípravy do školy:
  Žák popsal klíčové činnosti, které běžně vykonává.
• Identifikaci klíčových prvků dané situace:
  Žák vybral a pojmenoval hlavní kroky a úkony (např. vstávání, hygiena, snídaně, balení aktovky).
• Popis vztahů mezi jednotlivými kroky:
  Žák popsal, jak na sebe činnosti navazují a co kterou činnost ovlivňuje (např. pozdní vstávání → nestíhám snídani).
• Zpracování poznatků do digitální podoby:
  Žák vytvořil myšlenkovou mapu, časovou osu, scénář nebo komiks v digitální formě.
• Přehlednost a srozumitelnost výstupu:
  Žák logicky uspořádal výstupy tak, aby byly přehledné a čitelné
• Projevy samostatného a logického myšlení:
  Žák zvládl aktivitu s vlastními nápady, vytvářel souvislosti mezi jednotlivými kroky.
•  Využití digitálního nástroje pro tvorbu výstupu:
  Žák pracoval s jednoduchým digitálním nástrojem nebo aplikací podle zadání.
• Schopnost vizuálně vyjádřit informace:
  Žák použil obrázky, schémata nebo jinou vizuální formu, která podporuje porozumění obsahu.

Zadání pro žáky

Malé safari navštívili tři kamarádi – Terezka, Honzík a Lukáš. První zastávkou byla zóna slonů, kde obrovitá slonice Bára učila své mládě Elinku, jak se v přírodě přizpůsobit. Opodál si pochutnávaly žirafy na větvičkách stromů. Dále pokračovali k zóně ptáků, kde pestrá skupina papoušků hlučně pokřikovala. Na řadu přišla zóna lvů, domov obrovského lva Richarda a jeho lví smečky. Malí dobrodruzi se dozvěděli, jak tato rodina spolupracuje při lovu a ochraně svého teritoria. 

Obešli také zónu opic, kde roztomilé opice zábavně napodobovaly návštěvníky. Došli k zóně plazů, kde se skupina krokodýlů lenivě slunila, a pak zamířili k zóně vodních živočichů, kde ryby různých barev a tvarů plavaly ve svém vodním světě. Terezka, Honzík a Lukáš zakončili své dobrodružství na vyhlídce, odkud pozorovali celou zoo. 

S radostí si uvědomili, jak důležité je, aby každé zvíře mělo svůj vlastní přírodní prostor, kde může žít, hrát se a učit se od svých rodin. 

Nakreslete plánek zoo tak, aby:

• lvi nemuseli poslouchat vřeštění opic,
• ryby nebyly v ohrožení,
• slonům, kteří mají klidnou povahu, by nevadili ani papoušci a vřeštění opic, 
• žirafy se kamarádily se slony,
• šelmy byly od všech ostatních nejdále.

Postup ověřování

Indikátory pro posouzení, zda žák dosáhl očekávaného výsledku učení na této úrovni:

• Formuluje, co a za jakým účelem potřebuje znázornit, vyjádřit.
• Vybírá jednotlivé prvky významné pro znázornění a popisuje jejich vzájemné vztahy.
• Vybere způsob, jakým situaci, problém, jev znázorní (např. schéma, graf, diagram, myšlenková mapa, obrázek).
• Situaci znázorní – vytvoří model.
• Model slovně popíše, vysvětlí, co znázorňuje.

Aktivita je zaměřena na reflexi a vizualizaci školního dne očima žáků. Společně si povídají o tom, co všechno během dne ve škole zažívají, jak jdou jednotlivé činnosti po sobě a co se pravidelně opakuje. Každý žák si následně vytvoří vlastní digitální rozvrh nebo časovou osu školního dne, ve které přehledně znázorní sled aktivit pomocí textu, ikon či obrázků. Výstupy jsou sdíleny v digitálním prostředí a krátce prezentovány před spolužáky. Aktivita rozvíjí digitální klíčovou kompetenci: Vytváří jednoduchý digitální obsah v rámci plnění stanovených výukových cílů, a také přispívá k rozvoji logicko-matematické i čtenářské a pisatelské základní gramotnosti.  

Popis ověřování

Učitel sleduje:

• Zapojení se do úvodní diskuse:
  Žák sdílel své zkušenosti s průběhem školního dne a zapojil se do rozhovoru o činnostech, které se během dne opakují.
• Vytvoření digitálního výstupu:
  Žák vytvořil digitální rozvrh nebo časovou osu školního dne, která znázorňuje sled činností, v aplikaci dané učitelem, využil k tvorbě vhodné nástroje. Pozn.: Druhy nástrojů a činnosti s nimi záleží na zvolené aplikaci.
• Přehlednost a srozumitelnost výstupu:
  Žák použil texty, ikony nebo obrázky k přehlednému zobrazení jednotlivých aktivit dne.
  Řešil problémy (modelové situace) v různých kontextech modelováním. Využíval metodu pokus–omyl.
• Respektování chronologie školního dne:
  Žák dodržel časovou osa nebo rozvrh – odpovídá skutečnému sledu událostí během školního dne.
• Sdílení výstupu v digitálním prostředí:
  Žák nahrál nebo odeslal svůj digitální rozvrh / časovou osu v určeném nástroji nebo platformě.
• Prezentaci výstupu před spolužáky:
  Žák vysvětlil svůj digitální výstup ostatním (např. co zachytil a proč).