Využívá jednoduché postupy a prostředky vycházející z hudby, tance, divadla při samostatných i společných interpretačních a tvůrčích činnostech.

• spontánně se vyjadřuje pohybem, hlasem, zpěvem, přijímá a vytváří různé role ve hře 
• vyjadřuje své představy různými způsoby, prostředky, technikami i s využitím digitálních technologií

Název Ilustrace: Pan Sova

Anotace: Ilustrace vychází z komplexně pojaté lekce vytvořené na základě literární předlohy (A. Lobel: Pan Sova. Návštěva.). V lekci jsou využívány postupy dramatické výchovy pro práci s příběhem a tématem. V ilustraci je popsána část, kdy žáci vstupují improvizovaným jednáním za postavu do situace s cílem udělat radost někomu, kdo se cítí smutný, osamocený. V aktivitě je využita metoda učitele v roli, učitel je tak spoluhráčem ve společné rolové hře. Žáci vstupují do postav, které si sami vymyslí, jsou jim blízké, hru vede učitel zevnitř hry samé, je sám jejím účastníkem.

Odkaz na zdroje / autor: Radek Marušák, na základě literární předlohy: Lobel, Arnold. Pan Sova. Překlad Pavel Šrut. 4. vydání. V Praze: Albatros, 2024. 68 stran. První čtení. Umíme číst!. ISBN 978-80-00-07541-9.

Název Ilustrace: Skřítek na paži

Anotace: Žák se učí používat hlas v různé dynamice, projevit se v hlase, dostatečně se nadechnout, tedy mít oporu v dechu. Cvičení se provádí ve stoje. 

Zadání / popis situace, činnosti žáka: Žáci mají každý svého skřítka. Každý žák svého skřítka pozdraví, může použít slovo “haló”. Poprvé sedí skřítek na rameni (levém či pravém). Žák řekne “haló” v dynamice jemnější, protože skřítek je blízko obličeje. Pak natáhne žák ruku a skřítek si v představě žáka přesedne do poloviny natažené paže. Žák už musí použít lehce hlasitější dynamiku při slově “haló”. Nakonec si skřítek přesedne na dlaň natažené paže. Nyní žák ještě více zesílí hlas a svůj projev. Slovo “haló” se může obměnit i do krátké věty, např. “Jak se máš?”. Hlas může být použit jak v mluveném tak zpívaném projevu, kdy se předem stanoví, v jakém intervalu (stačí dva různé tóny v rozmezí tercie) a v jaké výšce se bude zpívat.

Způsob ověřování (kritéria pro vyhodnocování): Učitel sleduje správné držení těla, dostatečný a správný nádech bez zvedání ramen, měnící se dynamiku hlasového projevu žáků. 

Odkaz na zdroje / autor - Ateliér živé pedagogiky (kurz)

Název Ilustrace: Rychlé a pomalé království

Anotace: Kreativní taneční/pohybová hra zaměřená na rozehřátí organismu, rozhýbání celého těla, která umožňuje žákům libovolně střídat dvě kontrastní tempa (pomalu- rychle) a zastavení (pauzu).

Zadání / popis situace, činnosti žáka:

Rozdělíme prostor pro tanec papírovou lepicí páskou na dvě poloviny – rychlé a pomalé království. V tělocvičně využijeme značky na podlaze. V pomalém království tančíme velmi pomalu, v rychlé polovině prostoru se musí naopak tančit co nejrychleji. Středová čára je prostorem pro pauzu – zastavení pohybu. Užitečné je určit si několik dalších, základních pravidel – například, že je potřeba alespoň dvakrát v průběhu skladby navštívit obě království a využít pauzu – zastavení na hranici mezi královstvími. 

Žáci začínají na středové čáře v libovolné poloze ve stoji, sedu nebo v lehu (jako socha). Se začátkem hudební skladby/hudebního doprovodu děti začínají svůj tanec. Mohou podle své nálady a potřeb střídat tanec v obou královstvích. Středová čára je prostorem pro pauzu – zastavení pohybu. Tanec žáků doprovázíme ideálně živou hudbou, kterou mohou spoluvytvářet i děti (kombinujeme bicí nástroje, chrastidla pro rychlý beat a flétnu, klavír nebo zpěv v pro tempo pomalé), případně využijeme vícevrstvou hudební skladba, která obsahuje obě kontrastní tempa – například beat v rychlém tempu a melodickou linku v pomalém tempu (např. Clarinet Factory: skladba 5 steps: https://www.youtube.com/watch?v=JwfK0ugBark 

Způsob ověřování / hodnocení učitelem:

Učitel pozoruje žáky, zda dodržují pravidla, vnímají rozdělení prostoru a zda střídají obě kontrastní tempa v pohybu. V reflexi zjišťuje, zda žáci dokáží vlastními slovy popsat prožitek z taneční hry a sdělit, zda jim vyhovovalo spíše tempo rychlé nebo pomalé, a zda to souvisí s tím, jak se dnes cítí.

Odkaz na zdroje / autorka: Markéta Pucová

https://ukrajina.npi.cz/files/tpv-tanec-pohyb-rytmus.pdf

Tanec, pohyb, rytmus Taneční hry pro tvořivost a pohodu ve třídě. Autoři: Markéta Pucová Kateřina Klementová. Deset vybraných jazykově bezbariérových tanečně-pohybových her, s přesahem k hudebním a výtvarným činnostem, pro podporu integrace dětí s OMJ. NPI 2022

• v činnostech se seznamuje se základními prostředky a postupy vycházejícími z hudby, tance a divadla, ale také jiných druhů umění a s možností využívání digitálních technologií a nástrojů 
• používá základní reprodukční, interpretační a tvůrčí dovednosti k vyjádření dějů, stavů, emocí, představ, situací a vztahů, specificky potom: 

Hudební výchova: 

- rozpoznává těžké a lehké doby a učí se v nich orientovat v daném tempu pod vedením učitele

- na základě zkušeností zkouší kreativní rytmický projev v rámci vybrané hudby, ať už při hře na tělo nebo na hudební či nehudební nástroj 

- rozeznívá svůj hlas v různé dynamice a učí se ho podložit správným dýcháním i v uvolněném a správně postaveném držení těla 

- na základě vedení učitelem se postupně učí zorientovat ve formě, dynamice, náladě hudby a demonstruje různé kvality hudby pohybem či doprovodným zvukem, hlasem, tóny jednoduchých nástrojů 

Taneční a pohybová výchova: 

- objevuje základní pohybové a výrazové možnosti svého těla v kreativních pohybových hrách a jednoduchých tanečních improvizacích 

- osvojuje si pohybové a taneční dovednosti týkající se základních aspektů pohybu: prostorového, časového a dynamického 

- propojuje svůj pohyb s představou a s hudebním doprovodem, objevuje tak vlastní taneční tvarosloví (osobitý pohybový slovník) 

Dramatická výchova: 

- pod vedením učitele si v tvůrčích činnostech zkouší elementární divadelní formy a prostředky (etuda, živý obraz, rolová hra, improvizace, jednání za postavu v jednoduché situaci apod.)

 - s pomocí učitele a v různých rolích se zapojuje do skupinové práce při tvorbě drobného jevištního tvaru (hraje postavu, podílí na promýšlení dialogů, uspořádání jednoduché scény ve třídě, zvukovém nebo hudebním doprovodu apod.) 

Název ilustrace: Čtyři živly v taneční a hudební improvizaci

Anotace: V této aktivitě žáci rozvíjejí vlastní hudební a taneční/pohybovou tvorbu v taneční a hudební improvizaci, rozvíjejí představivost a schopnost aktivního vnímání a naslouchání hudebnímu doprovodu. 

Metodický materiál na úložišti obsahuje popis tvůrčí aktivity, ve které dochází k propojení obsahů Taneční a pohybové výchovy a Hudební výchovy. Obsahuje zadání pro žáka, motivaci žáků na téma čtyřech živlů, popis modelové situace, popis činnosti žáků, způsob ověřování učitelem, kritéria pro vyhodnocování.

Odkaz na zdroje / autor: Markéta Pucová, Barbora Látalová

Název ilustrace: Oživlé album

Anotace: Aktivita učí žáky formou živých obrazů a jejich krátkého rozehrání zobrazovat jednoduché děje. Zároveň se žáci učí spolupracovat v malých skupinách při společné tvůrčí činnosti.

Odkaz na zdroje / autor: Radek Marušák

Název ilustrace: Písnička dokola

Anotace: Při této písničce si žáci vyzkouší zpívat sólově. Taktéž mohou kreativně pracovat s tempem, dynamikou, výrazem.

Zadání / popis situace, činnosti žáka: Písnička dokola (autorka Marie Sommerová) se zpívá na zemi v kruhu. Používáme klobouk. Učitel může doprovodit melodii případně na kytaru, ukulele. Učitel sedí uprostřed kruhu žáků. Jeden žák vstane a po dobu znění sloky chodí dokola kolem ostatních spolužáků. Má na hlavě klobouk. V krátkém úseku písničky zpívá sám - tedy sólově (ostatní mlčí). Když sloka končí, položí tento žák svému sousedovi, který sedí vedle něj, klobouk na hlavu. Tento žák s kloboukem vstává a stejně jako předchozí žák chodí v kruhu kolem ostatních spolužáků a vše se opakuje. 

Píseň se zpívá taktéž v různém tempu (žák s kloboukem stanoví, v jakém tempu píseň zazní, může použít i italské hudební názvosloví), v různé dynamice (žák s kloboukem stanoví dynamiku - piano, mezzoforte, forte), v různém výrazu (smutně, vesele, přísně, jako při uspávání, ostře, měkce, a podobně). Píseň se může též zpívat, jako by se zpívala v jiné řeči (český text se přibarví přízvukem dané řeči), což je pro žáky velmi zábavné. 

Způsob ověřování / hodnocení učitelem: Učitel sleduje, jak jednotliví žáci zvládají sólový přednes, jak intonují, jak se nadechují, jestli zpívají v daném tempu, nebo zpomalují či zrychlují. Jak kreativní jsou při navrhovaném výrazu, dynamice či tempu.

Odkaz na zdroje / autorka: Marie Sommerová

• Využívá osvojené základní reprodukční, interpretační a tvůrčí dovednosti (hudební, taneční, pohybové, mluvní a komunikační) k vyjádření emocí, dějů, stavů, myšlenek, představ, situací a vztahů. 
• Ve svých činnostech v jednoduché podobě propojuje prostředky a postupy vycházející z hudby, tance a divadla, ale také jiných druhů umění, pojmenuje svou roli ve společném tvůrčím procesu.
• Využívá ve svých činnostech jemu dostupné technologie a digitální nástroje (tablet, mobil apod.), dodržuje pravidla jejich využívání.

Název ilustrace: Komiks

Anotace: V této aktivitě se žák učí pomocí elementárních forem a postupů divadla sdělovat jednoduché děje, situace a vztahy a na základě zpětné vazby dopracovávat skupinový výstup.

Odkaz na zdroje / autor: Radek Marušák

Název Ilustrace: Místo noty pomlku

Anotace: Žáci se učí orientovat se v notovém zápise jednoduché písně a praktikovat ve zpěvu a v tleskání rytmu písně pomlky - ticho v hudbě

Zadání / popis situace, činnosti žáka: Učitel/ka napíše na tabuli melodii známé lidové písně, jako je například Holka modrooká. Žáci si ji zazpívají, zároveň mohou při zpěvu tleskat rytmus melodie písně. Postupně přijdou žáci po jednom k tabuli a každý z nich vymaže jednu notu z notové osnovy. Místo ní dopíše pomlku (místo noty osminové osminovou pomlku, místo noty čtvrťové čtvrťovou pomlku). Po každé změně celá třída opět zazpívá píseň i s textem, ale musí respektovat nové pomlky, tedy vynechá hlásku i tón tam, kde je místo noty pomlka. Učitel/ka při zpívání písně ukazuje na tabuli notový průběh, aby se žáci orientovali v notovém zápisu. Jediné pravidlo je nevymazat první a poslední notu písně, ta zůstane ponechána. Postupně z lidové písně zbyde jakési torzo, které žáci zazpívají dle zápisu. Mohou též výsledek pouze zatleskat, což je těžší varianta.

Způsob ověřování / hodnocení učitelem: Učitel/ka sleduje, jak žáci dokáží reagovat na změny v notovém zápise. Taktéž se aktivitou žáci učí zápis pomlk či vyjádřit každou změnu v hlase či tleskání. Tato metoda je zábavná a učí žáky orientovat se v notovém zápise, což je předpokladem pro dovednost zpívat či hrát podle not.

Odkaz na zdroje / autor - Marie Sommerová 

Název ilustrace: Tvořivá taneční hra - sluneční soustava a stav beztíže

Anotace: Tvořivá taneční hra zaměřená na vnímání prostorových drah, spolupráci ve skupině a budování fyzické důvěry. Téma vesmíru (učivo 5. ročníku) je využito pro skupinovou tvorbu krátké taneční kompozice.

Metodický materiál na úložišti obsahuje zadání pro žáka, motivaci ke dvěma kreativním tanečním úlohám a tvorbě krátké taneční kompozice. Činnosti jsou zaměřené na prostorovou orientaci, spolupráci ve skupině a tvorbu. Ilustrace dále obsahuje popis modelové situace, popis činnosti žáků, způsob ověřování učitelem, kritéria pro vyhodnocování.

Odkaz na zdroje / autor: Zden Brungot Svíteková

Interpretuje samostatně i ve skupině jednoduché hudební celky, účastní se společné jevištní a taneční tvorby.