S pomocí různých informačních zdrojů ilustruje rozmanitost chemie a reflektuje aktuální dění v tomto vědním oboru.

• Vyhledá základní informace o aktuálních tématech, kterými se zabývá moderní chemie.

Objevujeme moderní chemii

Úvod (10 min) – „Co je moderní chemie?“

• Učitel se ptá: Které problémy dnes řeší chemici? Čím pomáhají 
  • Žáci diskutují v malých skupinách a zapisují nápady (např. léčiva, recyklace plastů, alternativní paliva, nové materiály).
• Na tabuli se vytvoří myšlenková mapa s oblastmi moderní chemie. V případě potřeby učitel otázkami žáky navede na další téma/oblast.

Hlavní část (25 min) – „Hledáme informace“

• Skupinová práce: Žáci si vyberou jedno téma z myšlenkové mapy.
• Práce s informačními zdroji:
  • Žáci hledají informace na internetu nebo z předem připravených článků, encyklopedií, učebnic.
  • Učitel je vede k ověřování zdrojů (např. vědecké weby vs. sociální sítě).
• Strukturované poznámky: Žáci si zapisují 3 hlavní fakta o svém tématu.

Závěr (10 min) – „Co jsme zjistili?“

• Krátká reflexe: Každá skupina sdílí nejzajímavější informaci, kterou našla.
• Učitel shrnuje: Jak moderní chemie ovlivňuje náš každodenní život?

• Prezentuje aktuální problém v chemii, zahrne jeho představení a vysvětlení jeho významu pro společnost.

Prezentujeme chemii pro společnost

Úvod (10 min) – „Jak představit vědecký problém?“

• Učitel ukáže dva příklady:
  • Špatný příklad: Přespříliš odborný text s nesrozumitelnými termíny a symbolikou.
  • Dobrý příklad: Krátké, jasné vysvětlení s použitím příkladů z běžného života a srozumitelnou grafickou oporou.
• Žáci diskutují: Jaké prvky by měla obsahovat dobrá prezentace? (např. stručnost, příklady, vizuální prvky).

Hlavní část (25 min) – „Tvoříme mini-prezentaci“

• Žáci využívají informace z minulé hodiny.
• Forma prezentace (dle preferencí skupiny):
  1. Plakát nebo myšlenková mapa – vizuální prezentace hlavních bodů.
  2. Krátká ústní prezentace (2–3 min) – vysvětlení tématu spolužákům.
  3. Jednoduchý informační leták – shrnutí klíčových informací na papír.
• Učitel obchází třídu a pomáhá se strukturou sdělení.

Závěr (10 min) – „Předáváme znalosti“

• Každá skupina prezentuje svůj výstup.
• Ostatní spolužáci jsou učitelem motivováni k pokládání otázek a příspěvkům do diskuse o tématu.
• Reflexe: Jaké téma bylo pro vás nejzajímavější? Jak nám chemie pomáhá v běžném životě?

• Vyhledává a shromažďuje relevantní informace o současných objevech a trendech v chemii z různých odborných a populárně-vědeckých zdrojů.
• Zhodnotí příspěvek českých chemických objevů celosvětové vědě.
• S pomocí různých zdrojů posoudí relevantnost informací předkládaných v mediálních sděleních a fake news vztahujících se k oboru chemie.
• Uvede příklady inovací v chemickém výzkumu s ohledem na cíle udržitelnosti a koncept zelené chemie.

Aktivita 1
Pomocí webu Nobelprize.org žáci každoročně provedou aktivitu, která je seznámí s aktuálními výzkumy v oblasti chemie a příbuzných oborů (např. medicíny). 

V záložce “Educational resources” lze využít několika předem připravených a již strukturovaných lekcí, které jsou doplněny i o časový rozvrh jednotlivých aktivit.  

Způsob hodnocení - lze provést na základě narvhované “Conclusion”.  

Práci českých vědců lze zpracovat např. pomocí oficiálních webových stránek Akademie věd ČR - ve skupinách se žáci mohou zabývat probíhajícími výzkumy, vytvořit o nich postery a následně se edukovat navzájem ve třídě či v nižších ročnících. Vhodné je propojení s návštěvou odborníka z praxe např. v rámci projektu Den pro školu či exkurzí v odborném pracovišti.

Aktivita 2

Žáci si s pomocí učitele ve skupinách vyhledají konkrétní objevy ať už z oblasti českého výzkumu nebo z oblasti laureátů Nobellovy ceny. S využitím umělé inteligence obsáhlé informace zestruční tak aby jim sami ve skupině rozuměli. Následně metodou skládankového učení učitel rozdělí žáky z původních skupin tak aby vznikly skupiny nové, ve kterých jsou zastoupeni žáci seznámení s různými tématy. Žáci si objevy vzájemně představí, a následně mají za úkol v těchto skupinách sestavit krátký kvíz (Kahoot nebo jiný nástroj) určený svým spolužákům ale i rodičům zaměřený na charakteristiky daných řešených témat.

Rolí učitele je směrovat žáky v první části výběru, dále k využívání vhodných promptů k překladu a objasnění složitých výzkumných témat. Podstatným bodem je směrování žáků, aby k vysvětlování témat nepoužívali pojmy, kterým nerozumí. Zároveň učitel sleduje a podněcuje debaty žáků ve skupinách a vyhodnocuje míru zapojení jednotlivých žáků.

Popíše koloběh uhlíku v přírodě s využitím příkladů konkrétních látek.