Charakterizuje společenské role, do kterých se ve svém životě dostává, a posoudí, co pro něj znamená příslušnost k rodině, ke škole, ke kultuře, k náboženství, k genderu, k obci, k národu, ke státu.

• vysvětlí pojmy rodina, kultura, náboženství, gender, národ, příslušnost 
• seznámí se s pojmem společenská role a uvede příklady 
• na příkladech vysvětlí, jak a proč oslavy rodinných svátků, významných dnů, státních svátku nebo udržování tradic posilují příslušnost k některému společenství 
• seznamuje se s pojmem digitální identita a uvede, jak se jej týká 

KDO JSME A JAKOU ROLI HRAJEME?

Aktivita by měla vést k uvědomění, že každý z nás zastává různé role a že tyto role s sebou nesou určitá očekávání a odpovědnosti. Důležité je zdůraznit, že role se mohou měnit a vyvíjet. 

Zadání pro žáka 

1. Do skupin po 3-4 žácích dostanete karty s různými společenskými rolemi (např. zaměstnanec, vedoucí, kamarád, spolužák, dobrovolník, volič). 

U každé karty společně:  

• Napište, co všechno musí člověk v této roli dělat 
• Zamyslete se, jaké vlastnosti a dovednosti by měl mít 
• Diskutujte o tom ve skupině 

2. Vyberte 2 až 3 role, které vás nejvíce zaujaly. Ty představte ostatním spolužákům. 

Při prezentaci nezapomeňte zmínit: 

• Co přesně daný člověk dělá? 
• Jaké má povinnosti? 
• Jaké by měl mít vlastnosti? 
• Proč jste si vybrali zrovna tuto roli? 

Popis ověřování 

Pro ověření, zda žáci naplnili výstupy aktivity, sledujte, zda dokážou u každé role jasně popsat povinnosti, které s ní souvisejí, a vhodně přiřadit potřebné vlastnosti a dovednosti. Reflexivní otázky: Co jste se naučili o různých společenských rolích a jejich odpovědnosti? Která role vás nejvíce zaujala a proč? Jaké vlastnosti nebo dovednosti byste chtěli rozvíjet, abyste v určité roli obstáli?

• zpracuje vizuální přehled, s kým je v sociální interakci 
• zmapuje svou identitu (kdo je, co ho formuje, jak se cítí v různých rolích, jaké jsou jeho hodnoty, přesvědčení) 
• na příkladech popíše, co tvoří digitální identitu a které postupy budování digitální identity považuje za vhodné/nevhodné a za bezpečné/rizikové 
• vyjádří své myšlenky, pocity a zkušenosti ohledně identity a vztahu k různým sociálním rolím 
• zamýšlí se nad tím, jak se společenské role mohou proměňovat v závislosti na věku a životních situacích 
• uvede příklady toho, jak se jeho chování, komunikace, nebo zapojení mění v souvislosti s tím, ve které sociální skupině právě je 
• v simulovaném digitální prostředí nebo v modelové situaci zkouší, jak bezpečně pracovat s digitální identitou 

KARTA IDENTITY

Aktivita se věnuje tomu, co tvoří naši identitu, co je pro nás v životě důležité. 

Zadání pro žáka 

1. Doprostřed papíru napiš své jméno. Jaký vztah má tvé jméno ke tvé osobnosti – jak jsi k němu přišel, ztotožňuješ se s ním apod. 
2. Kolem jména napiš nebo nakresli na papír min. deset věcí, která tě charakterizují (např. „dívka“, „skaut“, „stydlivá“, „gamer“ apod.). Své charakteristiky budeš sdílet. Tři charakteristiky, které tě v současnosti vystihují nejlépe, podtrhni. 
3. Zamysli se nyní nad tím, které části své identity sis vybral sám. Které části tvojí identity ti určili druzí, okolnosti, náhoda? 
4. Ve skupinkách po třech až čtyřech se ostatním představ. Je něco, co máte společného, co vás spojuje? Je něco, co tě překvapilo, co jsi o svých spolužácích nevěděli? Zaujalo tě něco, inspirovalo?  
5. V kruhu sdílej, co ses dozvěděl. Poté se spolu s ostatními zamysli nad těmito otázkami: 

Jaký vliv má to, jak sami sebe definujeme, na to, jak nás spatřují ostatní? Jaký vliv má to, jak nás vnímají ostatní, na to, jak se spatřujeme/definujeme my sami? Jak se moje identita mění v čase nebo v různých podmínkách? 

Popis ověřování

Smysluplné je sledovat to, zda se žák zamyslel na svou vlastní identitou a zda byl schopen odlišit to, jak sám sebe prezentuje a jek jej vidí ostatní. Vhodné je zaměřit se na to, zda se žák zapojuje do diskuze a interakce s ostatními žáky, zda se dozvěděl o sobě nebo druhých něco nového, zda jej něco inspirovalo, zda se zapojuje do reflexe.

Metodický komentář

Důležité je dbát na bezpečné prostředí, ve kterém se žáci nebojí informace o sobě sdílet. Karty identity si můžete vylepit ve třídě. Důležitá je fáze reflexe – je zde prostor debatovat se žáky o tom, jaké to je, když nás ostatní vnímají či nazírají jinak, než jak se vnímáme my sami. Pokud máte ve třídě romské žáky, je to možnost, jak bezpečně a citlivě otevřít téma předsudků – dát jim prostor vyjádřit se, jaké pro ně je, že je často lidé vnímají jinak, než kým se cítí být sami.  

Ilustrace byla připravena na základě aktivity Identity Charts, viz https://www.facinghistory.org/resource-library/identity-charts-0. Semináře programu Facing History and Ourselves/ Tváří v tvář historii, kde se s uvedenou aktivitou v kontextu pracuje, nabízí sdružení Antikomplex. Více také na www.tvarivtvar.cz.

IDENTITA

Aktivita vede žáky k přemýšlení o tom, co způsobuje rozdíly mezi tím, jak se nazíráme sami a jak nás vnímají druzí. 

Zadání pro žáka 

1. Vyplň pracovní list Identita (viz příloha v části ODKAZ, nebo dostupné z https://skolas.eu/wp-content/uploads/2024/12/SCHOLA_F_ANNA_list_IDENTITA_nahled-2.pdf). Z pracovního listu budeš sdílet jen ty informace, o kterých sám rozhodneš.  
2. Nyní postupuj podle pokynů č. 1-5 z rámečku vpravo dole. 
3. Ve dvojici o sobě během minuty sdílej to, co o sobě chceš sdělit, po minutě naslouchej partnerovi. Během následujících dvou minut si můžete upřesnit, co vás zaujalo. 
4. Ve společném kruhu můžeš sdílet, co ses o druhém dozvěděl, co tě překvapilo, co pro tebe bylo zajímavé, nečekané, co jste našli společného. 
5. Diskutuj se spolužáky o tom, jaké to pro tebe bylo. Co sis uvědomil? Je rozdíl mezi tím, jak se vnímáš ty sám a jak tě vnímají druzí? Proč se podle tebe jmenuje pracovní list „Nechte mě být tím, kým jsem“? 

Popis ověřování

Při vyplnění pracovního listu má žák prostor pro přemýšlení nad tím, co formuje jeho identitu a jaký je rozdíl v tom, jak se vnímá on sám a jak ho vnímají druzí. Přemýšlí o tom, co způsobuje, když jsou tyto charakteristiky v rozporu. Vhodné je sledovat, zda žák vyplňuje pracovní list, následně debatuje ve dvojici a zda se zapojuje do diskuse a interakce s ostatními žáky. Součástí úspěšného průběhu aktivity je, aby žáci dodržovali nastavená pravidla, včetně pravidla naslouchání si. 

Metodický komentář

Ve fázi reflexe můžete otevřít i hlubší témata: stalo se mi někdy, že mě někdo vnímal jinak, než kým se cítím být já sám? Jak jsem se cítil/a? Bylo to příjemné/nepříjemné? Byl jsem někdy svědkem, že někdo někomu v mé blízkosti přisuzoval charakteristiky, které nebyly pravdivé? Co se s tím dá dělat? Vytváří se tak prostor pro otevření debaty o stereotypech a předsudcích (pozitivních i negativních). Pokud máte ve třídě žáky, kteří jsou vnímáni jako odlišní (romští, židovští, vietnamští žáci, muslimové, žáci se zdravotním handicapem, děti z dětských domovů), podpořte je. 

Pro ilustraci byla využita se svolením autorky aktivita Marie Smutné, která byla zpracována pro Schola Fidantiae – Školu s(ebe)vědomí, z.s.

• Identifikuje a pojmenovává různé typy společenství, ve kterých žije.
• Charakterizuje společenské role, do kterých se v průběhu svého života dostává.
• Uvádí příklady toho, jak se projevuje příslušnost k některé sociální skupině v chování, komunikaci, při rozhodování se, v zapojování se.
• Zhodnotí výhody a nevýhody příslušnosti k určité sociální skupině a/nebo určitému společenství.

MŮJ SVĚT V KRUHU: OBJEV SVŮJ SMĚR!

Zadání pro žáka 

1. Vytvořte si vlastní životní kompas, který bude mít tvar kruhu rozděleného na šest stejných segmentů. Každý segment reprezentuje jednu společenskou roli nebo skupinu, ke které patříte: např. rodina, škola, národ, stát, gender, sportovní týmy, zájmové kroužky. 
2. V každém segmentu napište nebo nakreslete slova, fráze, obrázky nebo symboly, které reprezentují vaše city, zkušenosti a myšlenky týkající se dané role nebo skupiny. 
3. Vyjádřete své pocity a zkušenosti pomocí barev, obrazů a symbolů. Můžete použít časopisy nebo tiskové materiály k vytvoření koláže, která bude reprezentovat vaše myšlenky. 
4. Po dokončení životního kompasu si ho prostudujte a zkuste odpovědět na následující otázky:  

• Jaké společenské role jsou pro vás nejdůležitější a proč? 
• Jaké role nebo skupiny ovlivnily vaši osobnost a vaše hodnoty? Jak? Proč?
• Jaké role nebo skupiny vás činí hrdým a proč? Na které role jste hrdí a proč?
• Jaké role nebo skupiny pro vás představují výzvu a proč? 

5. Sdílejte svůj životní kompas s ostatními a diskutujte o svých zkušenostech a pohledech na různé společenské role a skupiny. 

Popis ověřování

Žák pojmenuje různá společenství, do nichž náleží. Poté se zaměří na jejich charakteristiku a reflektuje způsoby, jakými se do konkrétních rolí dostáváme – žák/žákyně, syn/dcera, přítel/přítelkyně, člen týmu, dobrovolník, pracovník, občan a další. Žák při tvorbě kompasu zmapuje svou identitu a je schopen odpovědět smysluplně na dané otázky. Odpovědi na otázky by měly korespondovat s vytvořeným kompasem. Odpovědi musí být relevantní, důkladné a ukazovat na žákovo porozumění tématu. Žák diskutuje o svých zkušenostech a pohledech s ostatními.

Popíše, co pro něj znamená rodina, škola, kultura, náboženství, gender, obec, národ a stát, a uvede příklady, jakou roli v ní/něm zaujímá.