Rozpozná na příkladech různých životních situací porušování práv, zákonů a smluv a navrhne, jak situace řešit.

• na úrovni školy se orientuje ve svých právech a povinnostech, je si vědom, co z jejich ne/dodržování vyplývá 
• na příkladech diskutuje rozdíly mezi právem a morálkou, mezi tím, co je legální a co je morální 

ZNÁM SVÁ PRÁVA A POVINNOSTI VE ŠKOLE

Ilustrace se zaměřuje na to, že se žák na úrovni školy orientuje ve svých právech a povinnostech a že si je vědom, co z jejich ne/dodržování vyplývá. 

Zadání pro žáka 

Diskuze v kruhu: 

• Jaká práva a povinnosti mají žáci ve škole? 
• Učitel zapisuje odpovědi na tabuli, např.: právo na vzdělání, bezpečné prostředí, respekt; povinnost dodržovat školní řád, chodit do školy připravený/á. 

Práce ve skupinách: 

• Ve skupině si přečti modelovou situaci z kartičky (např. „Kamarád opakovaně vyrušuje při hodině a narušuje výuku“). 
• Odpověz na otázky: Které právo nebo povinnost je porušeno? Jaké to má důsledky pro ostatní? Jak by se situace dala řešit? 

Prezentace: Každá skupina představí svůj příklad a navrhne řešení situace. 

Reflexe: Diskutujte: Co se stane, když práva a povinnosti dodržujeme? Co se stane, když porušujeme pravidla? Navrhněte společně tři základní pravidla, která by každý žák měl ve škole dodržovat, aby byla příjemným a bezpečným místem. 

Popis ověřování

Učitel sleduje, jak žáci identifikují práva a povinnosti v modelových situacích a zda rozumějí důsledkům jejich nedodržování. Posuzuje, jakým způsobem žáci navrhují řešení problémů a jak je zdůvodňují. Dále hodnotí aktivitu při diskusi a schopnost žáků spolupracovat ve skupinách. 

Metodický komentář

Povzbuzujte žáky, aby se zamýšleli nad pocity všech zúčastněných (např. „Jak by ses cítil/a, kdyby někdo porušil tvé právo na klid při výuce?“) Na závěr lze se třídou společně vytvořit plakát „Práva a povinnosti v naší třídě“ a vystavit ho ve třídě jako připomínku. 

Příklady modelových situací: 

• „Někdo kreslí na lavici a ničí školní majetek.“ 
• „Žák si půjčí kamarádovu učebnici bez dovolení a nevrátí ji.“ 
• „Někdo bez svolení zveřejnil fotku ze školy na internetu.“ 

• rozlišuje na příkladech ve fyzickém či digitálním prostředí rozdíl mezi přestupkem a trestným činem 
• uvede příklady nejčastějšího porušování vlastnického práva ve fyzickém a digitálním prostředí 
• posoudí důsledky dodržování a nedodržování pravidel, zákonů a smluv  
• navrhne, jak řešit situaci konkrétního porušení základních práv a svobod, včetně porušení práv dítěte  
• vysvětlí, jak a proč základní práva a svobody souvisejí s demokracií 
• v modelových situacích uplatňuje práva spotřebitele ve vztahu ke koupi a reklamaci zboží a služeb  
• uvádí příklady zkušenosti s diskriminací, xenofobií, rasismem a dalšími projevy nesnášenlivého chování a analyzuje, jak bylo dané jednání řešeno  
• doporučí osoby, instituce a organizace, na které se obrátit, pokud někdo porušuje základní práva, zákony či jiné právní předpisy 

PŘÍPAD Z BŘECLAVI

Žáci se prostřednictvím konkrétního případu zamýšlejí nad tím, k čemu mohou vést předsudky a diskriminace a jak je možné tomu čelit.  

Zadání pro žáka 

Při této aktivitě využij pracovní list (viz část ODKAZ). 

1. Ve skupině se 4-5 spolužáky si přečti dva krátké novinové texty (viz část ODKAZ, příloha OBVINĚNÍ). Ve skupině si společně se spolužáky vyplň první řádek v pracovním listu. 
2. Ve skupině se spolužáky si přečti další text přílohy (viz část ODKAZ, příloha DEMONSTRACE) a vyplň si společně se spolužáky druhý řádek v pracovním listu. 
3. Ve skupině si přečti poslední texty (viz část ODKAZ, příloha ROZUZLENÍ). V pracovním listu si společně se spolužáky vyplň třetí řádek. 
4. Společně v kruhu si podle pracovního listu shrňte, k čemu v Břeclavi došlo. S celou třídou diskutuj o těchto otázkách:  

• Jaké to pro tebe bylo? Jaké emoce jsi cítil? Proč? 
• Proč podle tebe uvedl zraněný chlapec, že ho napadli Romové? 
• Proč to vyvolalo takovou vlnu solidarity, která vedla až ke dvoutisícové demonstraci obyvatel Břeclavi? 
• Máš ty sám nějakou zkušenost s Romy? Jakou konkrétně? 
• Jaký by byl podle tebe dobrý konec tohoto případu? 

5. Ve volném psaní na téma Případ z Břeclavi piš, co tě k tématu napadá. 

Popis ověřování

Žák dokáže obhájit svůj názor, formulovat a vyjadřovat své myšlenky, naslouchat druhým a vhodně reagovat. Dovede vyhledávat a interpretovat informace z veřejných zdrojů a zasazovat je do kontextu. Věnuje pozornost tomu, že informace je potřeba podrobovat kritice a že v případech obvinění je potřeba dodržovat presumpci neviny. Přemýšlí nad důsledky toho, co chování založené na nepravdivých informacích, vedené často předsudky, může způsobit a jak těžké je zjednat nápravu.

Metodický komentář

Ilustrace se věnuje případu, který se stal v Břeclavi na jaře 2012, žáci ji pravděpodobně znát nebudou. Novinové články z jednotlivých příloh jim dávejte postupně, aby nevěděli dopředu, jak případ dopadl, je to důležité pro jejich přemýšlení o tom, jak případ sami vnímají a proč. Pokud chcete zprostředkovat atmosféru z protiromské demonstrace, záznam je dostupný zde: https://www.youtube.com/watch?v=fRWRTZa4nRc  

Aktivitu můžete zakončit metodou volného psaní, popis viz např. https://wiki.rvp.cz/Knihovna/1.Pedagogick%C3 %BD_lexikon/V/Voln%C3 %A9_psan%C3 %AD. V diskusi na závěr se nebojte nechat žáky sdílet svou osobní zkušenost a snažte se je dovézt k tomu, že případná negativní zkušenost nemá vést k tomu, že z ní obviňujeme celou skupinu obyvatel, jako se to stalo v uvedeném případu. Doptávejte se na to, jestli je daná zkušenost skutečně vlastní nebo o ní žák jen slyšel.  

• V reálných nebo modelových situacích rozpozná různá protiprávní jednání.
• Zpracuje návod, co dělat, když jsou porušena jeho nebo cizí práva nebo svobody.

NA KOHO SE OBRÁTIT?

Zadání pro žáka   

V popsaných situacích navrhni, kdo a jak by mohl pomoci s řešením situace. Zpravidla existuje několik možností, na koho se obrátit. Vypiš proto všechny, které ti přijdou vhodné, a vysvětli, kdo by s čím konkrétně mohl pomoci. 

• Klára (16 let) si zakoupila nový telefon. Telefon půl roku fungoval a pak se přestal připojovat na internet. Klára ho reklamovala, ale reklamace jí byla zamítnuta. 
• Fanda (13 let) byl opakovaně svědkem toho, jak starší kluci fyzicky napadli jeho spolužáka. 
• Petr (15 let) zjistil, že jeho soukromou intimní fotografii někdo zveřejnil na internetu. 
• Linda (14 let) má rozvedené rodiče. Na základě rozhodnutí soudu většinu času tráví se svou mámou a u táty je vždy dva víkendy v měsíci. Když je u svého táty, je na ni hrubý, nadává jí a ona s ním už nechce trávit žádný čas. 

Popis ověřování 

Žáci pojmenovávají aktéry a instituce, které mohou pomoci s řešením konkrétních situací. Popisují zároveň, jakým způsobem jim mohou pomoci. Neexistuje jedna správná odpověď/varianta řešení, i když jedno z řešení může být nejlepší/nejefektivnější. Učitel tak sleduje především to, zda jsou návrhy žáků funkční a povedou k řešení situace. Žáci často navrhují dospělé osoby ze svého okolí, na které se mohou obrátit (rodiče, třídní učitel apod.), a instituce, o kterých v průběhu hodin získali informace (policie, Linka bezpečí apod.). Je vhodné návrhy žáků následně sdílet (ve skupině / při celotřídní diskusi) a diskutovat o nich. 

Poukáže na porušování práv na příkladech z různých životních situací a v modelových situacích předvede jejich vhodná řešení.