využívá svůj vícejazyčný repertoár, aby se vypořádal s jednoduchými každodenními situacemi vyžadujícími komunikaci v cizím jazyce a překonání odlišností mezi lidmi z různých prostředí či kultur
KKK-VJZ-000-ZV9-001
Popis a zdůvodnění
STRATEGIE UČITELE
- nechávám žáky objevovat vlastní jazykovou identitu i jazykové bohatství ve světě kolem nich a pomáhám jim tak pěstovat si pozitivní vztah k jazykové diverzitě: např. prostřednictvím tvorby jazykových portrétů či sebehodnotících profilů a jejich interpretace; zkoumáním bezprostřední jazykové krajiny (tj. jazyků a jejich využití na fyzických nápisech a znacích ve veřejném prostoru)
- podněcuji žáky k vedení vlastního jazykového portfolia
- i v rámci nejazykových předmětů do své výuky čas od času zařazuji cizojazyčné prvky, a to zejména formou mediačních aktivit: např. extrace a shrnutí klíčových informací z krátkých textů a jiných forem sdělení v prvním i druhém cizím jazyce (z příspěvků na sociálních sítích, nápisů ve veřejném prostoru, stručných novinek, muzejních brožurek, online recenzí krátkých videí apod.); žáky přitom vedu k hledání podobností (např. internacionalismy, celková struktura sdělení apod), které jim pomohou odhadnout význam
- i v rámci nejazykových předmětů do své výuky čas od času zařazuji cizojazyčné prvky formou tzv. "jazykových sprch": např. představení několika slovíček k danému tématu a jejich procvičování formou aktivit a her
- prostřednictvím různých jazykových aktivit, hlavolamů či her nechávám žáky hledat podobnosti a rozdíly mezi strukturami různých jazyků a zároveň tak objevovat a reflektovat na strategie učení se cizím jazykům
- vyhledávám příležitosti pro zprostředkování a udržování kontaktů s mluvčími odlišných jazyků a/nebo z odlišných kultur (online komunikace prostřednictvím emailu, sociálních sítí či videokonferenčních platforem, krátké výměny a zahraniční pobyty, návštěvy zajímavých osobností, eTwinning apod.)
Hodnoty
- Sdílené poznání
Postupné/dílčí kroky dosahování očekávaného výsledku učení:
NÁMĚTOVNÍK PROJEVŮ ŽÁKA:
komponenta: vícejazyčné porozumění
Rozpozná internacionalismy a slova/znaky, které jsou společné více jazykům (např. haus/hus/house), aby
- odhadl význam jednoduchých cedulí a vývěsek
- určil pravděpodobný význam krátkého, jednoduchého textu
- zhruba sledoval krátké, jednoduché rozhovory, které jsou za jeho přítomnosti vedeny velmi pomalu a zřetelně
- vyvodil význam toho, co se mu ostatní snaží sdělit, za předpokladu, že mluvčí artikuljí velmi pomalu a zřetelně, a sdělení případně zopakují
komponenta: využívání vícejazyčného repertoáru
- používá některé výrazy ze svého omezeného vícejazyčného repertoáru, aby v běžných, každodenních situacích a za přítomnosti vstřícných mluvčích vyjádřil své základní potřeby
- využívá svého vícejazyčného repertoáru k objevování jiných kultur či společenství (např. sledováním filmů či jiných video- a audioformátů, poslechem hudby, čtením zjednodušených cizojazyčných textů, přímou komunikací s mluvčími dané kultury atd.)
komponenta: využívání kulturních zkušeností
Při komunikaci, která zahrnuje lidi z odlišných prostředí a kultur a/nebo mluvčí odlišných jazyků,
- rozpozná a uplatňuje základní kulturní konvence spojené s každodenními rozhovory (např. odlišné pozdravy, poděkování, omluvy či jiné rituály), ačkoli může mít obtíže vypořádat se s odchylkami od zavedené rutiny
- ostatním případně jednoduchým způsobem vysvětlí, proč jeho vlastní jednání vyznělo jinak, než původně plánoval
komponenta: překonávání odlišností v komunikaci
Komunikaci, která může zahrnovat lidi z jiných kultur či prostředí a/nebo mluvčí jiných jazyků, zprostředkuje
- prostřednictvím vstřícného vystupování
- užíváním jednoduchých slov/znaků a neverbálních signálů
- povzbuzováním ostatních, aby se zapojili do komunikace
- dáváním najevo, zda rozumí, pokud je přímo osloven