Vysvětlí význam pedosféry a litosféry jako zdroje obživy, surovin a životního prostředí organismů včetně člověka.
Komentář:
Jedná se o komplexní výstup, sestavený z několika dílčích výstupů, které se vzájemně doplňují a podmiňují celkový obraz problematiky půdy nejen jako životního prostředí a nástroje pro obživu obyvatelstva, ale také jako zdroje nerostných surovin.
Z hlediska složení půdy je nutné vycházet nejprve z prvkového složení půdy a významných sloučenin, ze kterého vyplyne jejich použití jako prvotních surovin pro průmysl a další oblasti lidské činnosti. Žáci rozlišují základní suroviny podle povahy na kovy (hliník, železo, zinek a olovo), nekovy (uhlík, síra, fosfor) a polokovy (křemík), popř. jejich významné sloučeniny, a na základě jejich vlastností usuzují na jejich využití. V této problematice je klíčovým aspektem také udržitelnost využívání těchto surovin v budoucnosti a ekologické aspekty jejich dobývání.
Z druhého pohledu je také půda základní potřebou pro obživu obyvatel díky rostlinné výrobě a zemědělství. Žáci by měli kriticky posuzovat míru a potřebu využívání hnojiv a pesticidů v zemědělství a na zahradách a objasní vliv jejich nadužívání na zdroje vody, organismy a ekosystémy.
Půda a její využití jsou dalším přirozeným kontextem, jehož prostřednictvím lze žákům uspořádat a objasnit některé přírodní a stále častěji i průmyslové a ekologické záležitosti, zároveň s tím také přiblížit principy oboru.
V dosažení vzdělávacího cíle, kde žák zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska udržitelnosti, se výuka opírá o různé metody. Průzkum životního cyklu produktů, diskuse o oběhu materiálů a praktické experimenty s recyklací poskytují žákům konkrétní pohled na udržitelnost. Studium případových studií a tvůrčí projekty umožňují hlouběji proniknout do tématu a navrhovat praktická řešení. Diskuse o etických a environmentálních aspektech podporují kritické myšlení žáků, kteří tak rozvíjejí schopnost hodnotit a porozumět významu udržitelného využívání surovin v širším kontextu.
- Vyhledává, třídí a kriticky posuzuje informace z různých zdrojů.
- Analyzuje text, navrhuje strukturu a třídí pojmy do skupin na základě společných vlastností.
- Identifikuje průmyslově významné suroviny, vyhledává informace o jejich rozmístění a dostupnosti jejich zdrojů na Zemi, využívá dostupné mapy a zdroje informací.
- Na konkrétním případě těžby surovin v ČR a ve světě identifikuje rizika vzniklá pro životní prostředí, organismy a člověka.
- Debatuje na témata spojená s odpadovým hospodářstvím, recyklací a trvale udržitelným rozvojem – vyhledává, jak je nakládáno s odpady v ČR a které suroviny se dnes již opakovaně využívají.
- Vyhledává zdroje inspirace, které popisují, jak lze některé běžně dostupné materiály využívat nekonvenčním způsobem (jiným než původně zamýšleným) a realizuje konkrétní návrhy v praxi.
- Účastní se simulace setkání, kde je diskutována možnost obnovení/zastavení těžby – tvoří argumenty pro a proti.
Vazby na další OVU
Vzdělávací oblasti
Úroveň: Na začátku
Popis:
- Uvede příklady využití půdy a hornin člověkem.
Ilustrace
Využití půdy a hornin člověkem
1. Úvod – Proč jsou půda a horniny důležité? (10 min)
- Učitel ukáže dvě sklenice – jedna s půdou, druhá s kameny.
- Otázky pro žáky:
- Kde se s těmito materiály setkáváme?
- Jak vznikly?
- Jaké mají využití?
- Brainstorming: Žáci mají za úkol za 3 minuty vymyslet co nejvíc příkladů využití půdy a hornin (zemědělství, stavebnictví, průmysl, energetika atd.).
2. Skupinová aktivita – „Odkud pochází?“ (20 min)
- Žáci dostanou karty s předměty běžného života (např. cihla, sklo, plast, papír, beton, mouka, bavlna).
- Úkol: Roztřídit předměty podle toho, zda pocházejí z půdy nebo z hornin a vysvětlit, jak se získávají a zpracovávají.
- Diskuze: Jakým způsobem těžba a využití půdy/hornin ovlivňují krajinu a životní prostředí? Vybavíte si některé konkrétní místo, kde jsou dopady těžby či využití půdy výrazné?
3. Reflexe – „Příběh půdy a hornin“ (15 min)
- Žáci mají za úkol vymyslet krátký příběh o cestě jednoho přírodního materiálu od těžby po jeho využití (např. „Jak se kámen stal součástí budovy“ nebo „Jak se pšenice změnila v chleba“).
- Sdílení příběhů a shrnutí: Které materiály jsou neobnovitelné a jak bychom s nimi měli hospodařit?
Úroveň: Na cestě
Popis:
- Popíše význam pedosféry a litosféry pro organizmy a zdlrazní i aspekt udržitelnosti.
Ilustrace
Význam pedosféry a litosféry pro organizmy a udržitelnost
1. Úvod – Jak půda a horniny ovlivňují život? (10 min)
- Učitel rozdělí třídu na dvě skupiny:
- Skupina 1: Půda jako domov organismů.
- Skupina 2: Horniny jako součást životního prostředí.
- Žáci maji 5 minut na přípravu krátké prezentace o tom, jak půda nebo horniny podporují život.
2. Pokus – „Půda jako filtr“ (15 min)
Pomůcky:
- PET lahev (ideálně z čirého plastu) rozříznutá napůl
- písek, hlína, štěrk, voda s nečistotami
- smotek vaty
- odměrka
Postup:
- Žáci do spodní části PET lahve vloží obrácenou část lahve.
- Smotkem vaty utěsní hrdlo lahve, následně do ní nasypou vrstvu hlíny, následně písku, štěrku a nakonec větších kamenů
- Žáci pak na takto připravenou vrstvu nalijí znečištěnou vodu.
- Pozorují, kudy vody protéká nejrychlejí, a jak se mení její čistota.
- V závěru žáci diskutují o významu půdy pro zadržování vody a čistotu životního prostředí.
3. Tvořivá aktivita – „Plán pro udržitelnou půdu a horniny“ (15 min)
- Každá skupina navrhne 3 opatření, která pomáhají chránit půdu a horniny.
- Prezentace nápadů a diskuze: Jak mohou jednotlivci přispět k ochraně půdy a hornin?
4. Shrnutí a sebereflexe (5 min)
- Žáci odpoví na otázky:
- Které jsou hlavní hrozby pro půdu a horniny?
- Co se vám dnes líbilo a co vás překvapilo?
Tato aktivita vede žáky k uvědomění si nejen významu půdy, ale i k tomu, že i půdu je možné zkoumat. Žáci se zaměří na to, jak kvalita půdy ovlivňuje dostupnost živin pro rostliny, které faktory kvalitu negativně ovlivňují a jak je můžeme minimalizovat.
viz: https://dum.rvp.cz/material/jaka-puda-je-pro-rostliny-nejvhodnejsi.html?nahled=1
Úroveň: Splněno
Popis:
- Identifikuje hlavní suroviny získávané z litosféry (např. minerály, rudy, stavební materiály) a jejich využití v průmyslu a každodenním životě a u vybraných minerálů, rud a stavebních materiálů uvede prvky nebo sloučeniny, které tyto suroviny obsahují.
- S využitím alternativní podoby periodické tabulky prvků znázorňující zastoupení prvků na Zemi a jejich aktuální průmyslovou spotřebu porovná zastoupení jednotlivých prvků v litosféře a uvede příklady průmyslově významných chemických prvků a sloučenin.
- S využitím mapy uvede příklady ložisek významných surovin v ČR a v zahraničí.
- Rozlišuje pojmy prvotní a druhotné suroviny, uvádí jejich příklady a využití a zhodnotí přínosy a rizika spojená se získáváním prvotních surovin.
- Na příkladu konkrétního výrobku zmapuje cestu jeho výroby od prvotních surovin až po samotný produkt.
- Rozlišuje prvky na nekovy, polokovy a kovy a uvádí charakteristické vlastnosti konkrétních zástupců těchto látek.
- S využitím statistických dat objasní spojitost mezi nadměrným užíváním hnojiv a zhoršováním kvality vody.
Ilustrace
Na následující stránce prostudujte tabulku i mapu.
I. Pracujte s daty v infografice a doplňte následující údaje:
- Dvojice míst – nejvyšší a nejnižší naměřená koncentrace pesticidů
- Místo s nejvyšším počtem druhů pesticidů a nejvyšší koncentrací
- Místo s vysokou koncentrací, ale nízkým počtem detekovaných pesticidů
- Místo s nízkou koncentrací, ale vysokým počtem detekovaných pesticidů
- Rozhodněte o pravdivosti/nepravdivosti následujících tvrzení dle informací z infografiky.
- Nejvyšší koncentraci pesticidů naměříme zpravidla v okolí velkých měst.
- Ekosystémy v blízkém sousedství mají stejné hodnoty koncentrací pesticidů.
- Většina analyzovaných vzorků obsahovala alespoň 5 různých druhů pesticidů.
II. Na základě mapy formulujte jedno vlastní tvrzení a rozhodněte o jeho pravdivosti a nepravdivosti.
III. S využitím tabulky doplňte informace:
- Název látky užívaný pouze k hubení plísní a hub.
- Název látky, která je produktem rozkladu jiné látky ze seznamu.
- Příklady dvou látek užívaných k hubení plevele.
- Příklad látky, jejíž míra aplikace je regulována.
Vyberte si 3 látky z tabulky a vyhledávejte o nich informace:
- Využití v zemědělství, funkce látky,
- Rizika pro ekosystém,
- Zdravotní rizika pro člověka – jsou/nejsou, případně jaká.
Cílem této aktivity je porozumět významu surovin získávaných z přírody a jejich využití v našem každodenním životě. Žáci budou zkoumat, odkud tyto suroviny pocházejí, jak je lidé využívají a jaký vliv má jejich těžba a zpracování na životní prostředí. Pomocí vlastního výzkumu a následné prezentace výsledků si osvojí důležité vědecké a komunikační dovednosti, prohloubí úroveň spolupráce ve skupině a budou diskutovat o tom, jak můžeme odpovědně přistupovat k využívání přírodních zdrojů.
viz: https://dum.rvp.cz/material/potravinova-pyramida-kolaz-zdraveho-jidelnicku.html?nahled=1
Úroveň: Minimální doporučená úroveň
Popis:
Vysvětlí význam pedosféry a litosféry jako zdroje obživy, surovin a životního prostředí organismů včetně člověka.
