Oceňuje čtení a psaní jako činnosti pomáhající porozumět světu i sobě samému.
Komentář:
VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE:
Vzdělávácí strategie učitele vyplývají z charakteristik složek, z komponentů a z popisu projevů žáka.
Učitel každého vyučovacího předmětu bude postupovat tak, aby bylo každému žákovi podle jeho vzdělávacích potřeb umožněno, aby uvedené činnosti ve výuce realizoval(a) soustavně a systematicky.
Aby se tak ve škole dělo, vyžaduje vzájemnou koordinaci mezi učiteli dané školy.
Současně je nezbytné, aby učitelé konkrétní školy ve vzájemné koordinaci uvedené činnosti žáků spolu s nimi vyhodnocovali a podle tohoto vyhodnocení promýšleli jejich další učení a rozvoj.
NÁMĚTOVNÍK PROJEVŮ ŽÁKA:
Komponenta: výběr textů pro prožitek z četby
- Při výběru knih a textů vyhledává četbu pro dospívající i pro dospělé se složitějšími a vyspělejšími náměty.
Komponenta: psaní pro prožitek a sebevyjádření
- Ke psaní si vybírá složitější témata a problematiku.
- Při psaní uplatňuje a vyjadřuje hlubší prožitky a zkušenosti, uvědomuje si nové souvislosti.
Komponenta: výběr textů podle účelu čtení
- Volí si efektivně texty pro celou řadu účelů čtení.
- Posuzuje, zda a čím text vyhovuje pro jeho účel četby.
- Volí četbu s přínosným obsahem pro daný účel.
- Hodnotí, jak formát textu a jazykové vyjádření slouží k porozumění a poznávání (např. jak je text přehledný, zda vysvětluje neznámá slova, kolik nového se dozvěděl).
Komponenta: psaní podle potřeb poznávání a učení
- Při psaní používá takovou stavbu textu a prostředky, které co nejlépe slouží záměru jeho sdělení (např. výstižná a přesná pojmenování, uspořádaný slovosled, členění textu).
- Využívá psaní i pro ujasnění problematiky, myšlenek, poznatků.
Komponenta: rozšiřování čtenářského a pisatelského teritoria
- Čte texty nejrůznějších typů, forem a žánrů.
- Posuzuje, čím je nová četba náročnější nebo přínosnější.
- Vyhledává texty stylově rozmanité, s dosud neobvyklým zpracováním, objevné.
- Čte texty určené publiku, které je pro něj nové, aby lépe porozuměl dopadu na rozličné adresáty.
- Vědomě zaplňuje svá čtenářská teritoria.
- Píše texty nejrůznějších typů, forem a žánrů, volí složitější tematiku.
Komponenta: čtenářská a pisatelská odezva
- Udržuje si kritický odstup a dopřává si čtenářského prožitku z toho, že se nechává unášet četbou.
- Porovnává své porozumění a prožitek s odezvou jiných adresátů (např. pasáž, která mě dojímá, nechává někoho lhostejným).
- Při sdílení vlastního textu vnímá různé odezvy a porozumění u druhých vzhledem ke svému záměru a očekáváním.
- Je si vědom toho, že se stává „mocným“, když dokáže prostřednictvím psaní výstižně vyjádřit své myšlenky a záměry a vyvolat konkrétní odezvu u adresátů.
Komponenta: důvěra ve čtení a psaní
- Oceňuje čtení jako zdroj prožitků a informací.
- Posuzuje texty z hlediska jejich přínosnosti pro něj.
- Nachází v četbě výzvy pro své prožívání, myšlení, poznávání.
- Hledá v textech hlubší významy, vysvětluje si je pro sebe a bez obav o tom hovoří s druhými.
- Dočítá texty i přes nároky plynoucí z obsahu, z jazyka nebo z formy textu.
- Oceňuje, v čem mu psaní pomáhá (např. zpracovávat poznatky, zpřesňovat myšlení, komunikovat se svým okolím, poznávat sebe i druhé a ovlivňovat aktivně svět kolem sebe).
