Rozezná a vysvětlí volbu výrazových prostředků, kterými se mediální sdělení snaží ovlivnit vnímání konkrétního tématu.
Komentář:
Znalostního základu výsledku učení žák dosahuje v oborech Dějepis, Výchova k občanství, Český jazyk a literatura.
Dosažením očekávaného výsledku učení si žák uvědomuje, že média nabízejí témata k přemýšlení a současně návody k zaujímání postoje, jak je možné na téma nahlížet. Média uživatele přesvědčují a získávají na svou stranu argumenty (včetně argumentačních faulů), vyvoláváním emocí, manipulací. Očekávaný výsledek učení vede žáka k rozpoznávání užitých výrazových prostředků jako jednoho ze základních předpokladů kritického přístupu k mediálnímu působení.
Za sděleními, která média nabízejí, je možné spatřovat či odhalovat nejrůznější záměry, s nimiž byla zveřejněna. Tyto záměry je možné odhadovat z volby výrazových prostředků, výběru faktů a informací, prezentace postojů. Cílem očekávaného výsledku učení je kriticky vyhodnocovat možné záměry, které za konkrétními mediálními sděleními stojí.
Vazby na další OVU
Úroveň: Na začátku
Popis:
Vyhodnotí uživatelské návyky v konzumaci médií u sebe i u svých vrstevníků.
Sdělí, proč jsou pro něj některé mediální produkty (např. na Facebooku, Instagramu, Whatsappu, Youtube aj.) jako jsou videa, počítačové hry, hudební klipy přitažlivé.
Najde mediální obsahy s přímými či nepřímými výzvami k rizikovému jednání (např. k šikaně).
Najde a pojmenuje projevy kyberšikany.
Roztřídí si informace podle toho, odkud je nejčastěji získává, a sdělí, proč některému zdroji dává přednost.
Odliší (např. v textu, mluveném projevu) kdy se jedná o vyjádření faktu a kdy jde o názor (postoj).
Rozpozná, zda sdělení obsahuje slova a obrazy vyvolávající emoce.
Ilustrace
Aktivita se zaměřuje na rozvoj reflektovaného (sebe)kritického přístupu žáků k vlastnímu užívání médií a mediálních sdělení. Žák si postupně osvojuje představu, proč jsou pro něj některé mediální produkty přitažlivější než jiné, a hledá podobnosti a rozdíly mezi svým přístupem a přístupem vrstevníků.
Zadání pro žáka:
Žáci připraví ve skupině přehled produktů a služeb, které nakupují na základě sledování profilů svých oblíbených influencerů. Zároveň uvedou důvody, které je vedou k tomu, že svému oblíbenému influencerovi věří a napodobují ho v nejrůznějších aspektech svého chování a jednání. Žáci na konkrétních příkladech (po předchozí domácí přípravě) ukazují, jak se změnila reklama od dob jejich rodičů do současnosti.
Způsob ověření
V diskusi žáci formulují důvody oblíbenosti influencerů, které pravidelně sledují a chovají se a jednají často podle nich.
Úroveň: Na cestě
Popis:
Postupně nalézá, z kterých výrazových prostředků je sdělení sestaveno (jazyk, obraz, pohyb, hudba, bezprostřednost, stylizace apod.).
Na příkladech uvádí, která témata se v mediálních sděleních nabízejí.
Rozeznává typy mediálních sdělení a jejich výrazové prostředky (např. zpráva, reklama, hudební klip, komiks, www stránky, osobní profil konkrétního člověka a další).
U síťových médií vnímá užívání prostředků přímého oslovení a vytváření pocitu důvěrného (kamarádského) a neformálního kontaktu.
Rozeznává rozdíly mezi „seriózním“ a „bulvárním“ zpravodajstvím a výrazové prostředky, které jsou pro něj příznačné.
Hledá možné záměry, které za volbou témat, kontextů a výrazových prostředků stojí.
Při vlastním tvořivém sestavování různých sdělení (zpráva, reklama aj.) se snaží volit různé výrazové prostředky (např: slova, obrazy) podle toho, jaký záměr sdělením sleduje.
Ilustrace
Aktivita se zaměřuje na kritický přístup k mediálním sdělením a způsobům, jímž jsou sestavena. Žák na příkladu samostatně vytvořeného reklamního sdělení postupně nalézá, z kterých výrazových prostředků je sdělení sestaveno (jazyk, obraz, pohyb, hudba, bezprostřednost, stylizace apod.)
Zadání pro žáka
Žák na základě zadání učitele přímo v hodině samostatně vytvoří reklamní sdělení na konkrétní produkt, službu či akci (čokoláda, nealkoholický nápoj, sportovní zboží, televizní pořad apod., ale mohou to být např. i akce školy), výsledek své práce prezentuje a zdůvodní volbu výrazových prostředků a přesvědčovací techniky, které použil. Žáci pracují nejprve samostatně (tvorba reklamního sdělení) a pak ve skupinách výtvory hodnotí. Na závěr učitel předvede reálné reklamy z online prostoru, televizního světa apod. a žáky podporuje v tom, aby v diskusi aplikovali zjištění, k nimž dospěli při tvorbě a následné reflexi vlastních reklam, i na reklamy „skutečné“.
Popis ověření
Prezentace vypracovaného výstupu a zapojení do diskuse o vlastním výtvoru, výstupech ostatních i „skutečných“ reklamách.
Zdroje/Materiály k využití
https://www.jsns.cz/lekce/1762327-jak-funguji-cilene-reklamy-na-internetu
https://www.jsns.cz/lekce/1198060-o-mediich-zkresleni-a-predsudky
Aktivita vede k tomu, aby si žáci prohlubovali představu, jak důležitou roli v komunikaci hraje záměr sdělení a představa o adresátech (cílovém publiku) a jak se podílí na konečné (zveřejněné) podobě sdělení. Žáci se seznamují s mezigeneračními rozdíly v představách o světě a učí se je respektovat. Ilustrativní příklad nejvíce přispívá k rozvoji klíčové kompetence komunikační, současně k rozvoji čtenářské a pisatelské gramotnosti.
| Ilustrativní úloha s vazbou na KK, zadání pro žáky, komentář pro učitele | PTS-ZV9-002-MV-na-ceste-Pra-rodice-k-tabuli.pdf | Stáhnout |
Úroveň: Splněno
Popis:
- Rozpozná společensky významné téma (např. válečný konflikt, klimatická změna) v mediálním sdělení.
- Vyhodnotí, zda mediální sdělení týkající se společensky významného tématu obsahuje pouze fakta, nebo i postoje a názory.
- Mediální sdělení kriticky vyhodnotí a určí, zda a jaké prostředky užívá k ovlivnění názoru na určité téma.
- Vyhledá několik zdrojů ke konkrétnímu tématu a porovná prostředky, které mediální sdělení užívají.
- Uvede příklad mediálního sdělení, které záměrně vyvolává emoce ohledně vnímání tématu.
Ilustrace
Aktivita se zaměřuje na posilování vnímavosti vůči hodnotícím prvkům v mediálních sděleních a schopnost a ochotu diskutovat o vlastních i cizích tvůrčích výstupech. Součástí aktivity je i posilování povědomí (a) o rozdílu mezi zpravodajstvím a publicistikou, (b) o (bezděčné) roli publika/uživatelích při utváření mediálního sdělení a (c) o emocionálním a hodnotícím náboji výrazových prostředků. Aktivita také vede k získání povědomí o organizaci práce v médiích.
Zadání pro žáka
Žáci připraví ve skupině dva pořady pro fiktivní „školní“ internetovou televizi. Jeden pořad bude zpravodajské povahy, druhý bude diskusní. Pořady budou skupiny žáků připravovat v alternativách pro různé skupiny uživatelů (veškerou dospělou populaci, vrstevníky, obyvatele konkrétního regionu apod.). Vždy po „odvysílání“ pořadu bude následovat společné vyhodnocení ve skupině, v němž budou žáci vyhodnocovat míru názorové/postojové neutrality zpráv a způsoby vyjadřování/ prosazování postojů v diskusním pořadu a odlišnosti v zarámování podle předpokládaného uživatele.
Popis ověřování
Učitel společně s žáky se zaměřuje na to, zda žák vhodně užívá výrazové prostředky informativní a komentativní.
Aktivita směřuje k rozvoji dovedností potřebných pro zpracování a prezentaci složitějšího, společensky významného tématu a reflexi této prezentace. Žáci si (a) osvojují dovednosti, jak zpracovat prezentaci tématu (jak vybírat výrazové prostředky a pracovat s nimi), (b) získávají představu, jak vyhodnocovat informace z hlediska jejich důležitosti ve vztahu ke komunikačnímu záměru a cílovému publiku, a (c) osvojují si postupy, jak posuzovat naplnění komunikačního záměru. Ilustrace se zaměřuje primárně na rozvoj klíčové kompetence komunikační, zejména na reflexi komunikačního záměru autora.
| Ilustrativní úloha s vazbou na KK, zadání pro žáky, komentář pro učitele | PTS-ZV9-002-MV-splneno-Kdyz-dva-rikaji-totez.pdf | Stáhnout |
Úroveň: Minimální doporučená úroveň
Popis:
Na základě vlastní zkušenosti uvede příklady, jak konzumace médií může ovlivnit jeho postoje nebo postoj jeho vrstevníků k určitému tématu.
Materiály a inspirace
Materiály do výuky
| Název | Popis |
|---|---|
| Podnikatelé | Jak proměnit nápad ve službu, která obstojí na trhu? Metodika provede žáky pětidílným projektem – o... |
| Svět médií – Netiketa a pravidla chování na internetu | Pokud máme aplikace na sledování času stráveného na mobilním telefonu, jsme často překvapení tím, k... |
| Manipulace na sociálních sítích | Metodika obsahuje návrh výukové lekce na téma influencerů na sociálních sítích. Na příkladu příspěv... |
| Svět médií – Dezinformace a fake news | Lekce představuje žákům nejčastější nástrahy, s nimiž se při hledání relevantních informací a sdíle... |
| Svět médií – On-line diskuse a argumentační fauly (klamy) | Velká část veřejné diskuse probíhá na různých fórech a sociálních sítích. Vzhledem k tomu, že se li... |
| Počítačové hry: fakta vs. názory | Materiál zpracovává oblíbené téma počítačových her. Tomu odpovídají i evokační otázky, které dopřed... |
| Svět médií – Toxické informace a propaganda | Toxickými informacemi jsou manipulativní informace, které mají za cíl ovlivnit příjemce zprávy tak,... |
| Svět médií – Mediální průmysl a reklama | Mediální průmysl funguje na stejných principech jako např. potravinářský nebo automobilový průmysl.... |
| Zodpovědné rozhodování | Jak moc jsou naše finanční volby opravdu „naše“ a co s nimi udělá tlak okolí? Metodika pomocí krátk... |
| Svět médií – Fakta, osobní sdělení a názory | Zpravodajství by mělo být objektivní a novinář by si měl udržet od tématu odstup, i když má konkrét... |
| Svět médií – Zpravodajské hodnoty | Často se lidé diví, proč se redakce zabývají některými tématy, a jinými ne, přičemž jsou důležitějš... |
| Svět médií – Bulvár | Bulvární média jsou nejpopulárnějším mediálním obsahem s velkým dopadem. Bulvár však nečtou jen lid... |
Hodnoty:
- Sdílené poznání
- Důstojný život
