Vybírá, plánuje, realizuje a vyhodnotí společně se spolužáky nebo dalšími lidmi opatření potřebná pro posílení udržitelnosti v místní komunitě či ve světě.

V aktivitě žáci identifikují problémy v okolí své školy a objevují jejich propojení s globálními výzvami udržitelnosti.

Zadání pro žáka

Učitel pověsí do třídy velikou mapu širšího okolí školy. Žáci dostanou barevné nálepky (např. tři na dvojici). Ve dvojici pak diskutují o tom, co se jim v okolí jejích školy nelíbí a chtěli by změnit. Na související místa na mapě nalepují nálepky. 

Následně žáci vysvětlují, jaká místa vybrali a s jakým problémem souvisí. Společně diskutují o třech místech, které označilo nejvíce žáků. 

Každá dvojice si následně vybere jeden ze tří nejčastěji uváděných problémů. Společně hledají odpovědi na následující otázky:

• Jak se problém projevuje? Co je na zvoleném místě vidět a proč je to „problém“?
• Jaké jsou příčiny problému? 
• Co se stane, pokud se problém nebude dlouhodobě řešit?

Žáci následně prezentují svoje nápady ostatním.

V následující hodině se žáci vrací k diskutovaným problémům. Učitel vysvětlí žákům, že „nic ve světě neexistuje odděleně“ – problémy, o kterých diskutovali, mají svoje širší souvislosti. Žáci diskutují ve dvojicích o stejném problému, jako v předchozí hodině. Svoje nápady následně ověřují na internetu (mohou např. zadat dotaz AI či používat jiné vyhledávací nástroje). Jejich úkolem je nyní zjistit:

• Objevují se podobné problémy i jinde v České republice či ve světě?
• Souvisí příčiny diskutovaného problému s jevy, odehrávajícími se jinde v České republice či ve světě?
• Mohou dopady zkoumaného problému ovlivnit situaci i jinde, než v bezprostředním okolí?

Dvojice žáků následně sdílejí svoje poznatky se spolužáky.

Popis ověřování

Žák by měl být schopen:

• Uvést příklady tří problémů souvisejících s udržitelností z okolí školy či místa, kde žije.
• U zvoleného problému stručně vysvětlit jeho příčiny, možné důsledky a širší souvislosti.

Žáci společně demokraticky vybírají jeden lokální problém a plánují konkrétní akci k jeho řešení, přičemž zvažují jak proveditelnost, tak účinnost navrhovaných řešení.

Zadání pro žáka

Učitel navrhne, že žáci budou nyní pracovat jako jeden tým. Jejich úkolem bude vybrat a realizovat jedno opatření, které by pomohlo zmírnit či vyřešit některý z problémů, o kterých diskutovali v předchozí hodině. Připomene, jaké problémy to byly.

Žáci nyní společně vyberou jeden problém, který budou společně řešit. Učitel navrhne pravidla pro společný výběr, umožní ale žákům tato pravidla případně upravit:

1. Většina žáků bude s výběrem problému souhlasit a nikdo nebude „proti“.
2. S volbou problému bude souhlasit i učitel.

Žáci následně diskutují možná řešení zvoleného problému. Týmy žáků dostanou za úkol s použitím informačních zdrojů (např. AI či jiných zdrojů na internetu) či ankety provedené ve svém okolí zjistit:

• Jaká jsou možná řešení problému?
• Co si o problému a jeho možných řešení myslí oni sami, ostatní spolužáci, vybraní lidé z jejich okolí (rodiče, přátelé) či jiní lidé z obce?
• Co se o problému a jeho možných řešeních píše v médiích?

Po prezentaci výsledků samostatné práce žáci společně diskutují možná řešení problému. Jejich cílem je nyní vybrat akci, kterou se pokusí samostatně realizovat. Při výběru akce rozhodují podle těchto kritérií:

• Do jaké míry by taková akce pomohla zmírnit či vyřešit problém? 
• Co přesně by taková akce obnášela? Kolik času a energie by si od žáků vyžadovala? Je pro ně zvládnutelná?

Na základě diskuse by žáci měli spolu s učitelem vybrat akci, která bude 

1. účinná (má šanci zmírnit či vyřešit problém)
2. zvládnutelná (je v možnostech žáků ji realizovat)
3. většina žáků s ní bude souhlasit a nikdo nebude „proti“
4. s akcí bude souhlasit i učitel.

Popis ověřování

Žák by měl být schopen:

• porovnat různé akce na řešení či zmírnění zvoleného problému z hlediska jejich účinnosti a zvládnutelnosti,
• reflektovat svoje emoce související se zvoleným problémem a akce na jeho řešení,
• popsat, jakým způsobem se zapojil do diskuse o volbě řešeného problému a akce, co mu v průběhu rozhodování vyhovovalo či vadilo a jak by v podobné situaci postupoval příště.

Cílem ilustrativní úlohy je zachytit vybrané téma či problematiku, která má dopad v rámci naší obce, komunity, společnosti, na sérii fotografií a podpořit ji textem, který zachycenou situaci popisuje v širším kontextu a přibližuje ostatním. Aktivita rozvíjí kreativitu, kritické myšlení, občanskou uvědomělost a utváření vlastního názoru.

Žáci zmapují problémy své obce, demokraticky vyberou jeden k řešení a ve spolupráci s místními partnery navrhnou a realizují konkrétní udržitelné řešení.

Zadání pro žáka

Spolu se třídou a učitelem jde na procházku po obci. Zaznamenává, co se mu nelíbí a co by bylo možné změnit. Ve třídě na velkou mapu obce zakresluje své objevy a se spolužáky doplňuje další problémy související s udržitelností jejich obce.

O vybraných problémech diskutuje se spolužáky. S pomocí učitele u zvoleného problému přemýšlí nad jeho širšími souvislostmi (např. souvisí špatný stav obecního parku s nezaměstnaností v obci?).

Se spolužáky určí kritéria pro výběr projektu, kterým se budou zabývat (např. smysluplnost, zvládnutelnost v rámci školního roku). O vybraném problému diskutuje a hledá odpovědi na své otázky v dostupných zdrojích. Rozlišuje mezi jednorázovými a systémovými řešeními problému a porovnává jejich účinnost a realizovatelnost. Uvědomuje si provázanost sociálních, ekonomických a environmentálních aspektů problému.

Následně provede se spolužáky průzkum názorů veřejnosti na zvolený problém a jeho řešení (např. anketu mezi obyvateli). Porovnává různé názory a argumenty, vyjadřuje vlastní stanovisko i emoce spojené s problémem.

S učitelem a spolužáky vybere smysluplné a zvládnutelné řešení. Identifikuje potenciální partnery pro spolupráci, naplánuje a realizuje zvolené řešení. Na závěr vyhodnotí výsledek a reflektuje získané zkušenosti.

Popis ověřování

Výběr projektu závisí na možnostech školy, žáků i na konkrétních potřebách obce. V některých školách se proto žáci mohou rozhodnout zabývat se spíše menšími, lokálními problémy s relativně snadným řešením (mohou např. požádat obec o odstranění místní černé skládky a současně uspořádat osvětovou kampaň proti jejímu obnovení – postavit na místě ceduli s prosbou o nevyhazování odpadků). V jiných školách se žáci mohou pustit do náročnějších projektů, např. prozkoumat problém ubytku vody ve studních a uspořádat k němu besedu s místními obyvateli a zástupci obce.  

Předmětem ověření tedy není samotný charakter realizovaného projektu, ale zapojení žáka do jeho realizace. Žák by se měl aktivně účastnit především fáze výběru a plánování projektu. Měl by také dokázat shrnout, proč žáci daný projekt vybrali, jaké řešení problému vybrali a co se z celé zkušenosti naučil. 

Učební celek (15 vyučovacích hodin + realizace praktického projektu/opatření v obci) je založen na principech místně zakotveného učení (https://www.skolaprozivot.cz/mistne-zakotvene-uceni/). Žáci prozkoumají své silné stránky pro svou roli v týmu, prozkoumají okolí (obec/město nebo jeho část) a vytvoří jeho ekomapu, na základě toho navrhnou, prezentují a konzultují opatření pro zlepšení prostředí v místě, některé opatření vyberou k realizaci, naplánují podrobně, jak jej uskutečnit, uskuteční jej a vyhodnotí proces i dosažený výsledek. Při tom se u žáka rozvíjí sebepoznání, vztah k místu, porozumění přírodním a společenským procesům, schopnost plánovat budoucí kroky a aktivně ovlivňovat své okolí. Výuka je postavena na participativním přístupu – to, že projekt sami vyberou, naplánují a uskuteční, posiluje jejich přesvědčení o vlastním vlivu. Část výuky probíhá venku a zahrnuje zkoumání okolního prostředí, součástí je také setkání s lidmi z komunity mimo školu.