Řídí vlastní procesy učení.

Komentář:

VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE UČITELE: 

• plánuji sekvence navazujících vyučovacích hodin směřujících k dlouhodobým cílům 
• plány učení či kritéria práce vytvářím společně se žáky 
• před započetím práce mapuji se žáky osvojení prozatímních postupů práce, učení 
• nastavuji přiměřené vzdělávací cíle pro každého ze žáků 
• provázím žáky diskusí o tom, které postupy mohou využít v následující práci 
• navozuji takové situace, při nichž si žák zkouší odhadování vlastních sil a možností, definování překážek v učení apod. 
• zamýšlím se se žáky nad tím, co jim pomáhá k rozvoji (prostor, čas, pomůcky, forma práce, styly učení aj.) 
• shromažďuji a sdílím zdroje, které mohou žákům pomoci v učení (např. různé procvičovací digitální programy, portfolio kompetencí) 
• poskytuji doplňkové materiály a nástroje, aby si žáci mohli hlouběji rozšířit své znalosti 
• podporuji odpovědnost žáků za jejich učení tím, že jim vytvářím příležitosti aktivně využívat to, co se naučili 
• nechávám žáky samostatně při výuce objevovat, co se učí 
• dávám prostor žákům učit se mezi sebou navzájem 
• učím žáky pracovat s nástroji, které umožňují sledovat a zaznamenávat jejich pokrok (práce s portfoliem, mapa učebního pokroku, mapa rozvoje kompetencí, kompetenční karty) 
• učím žáky shromažďovat důkazy o jejich posunu v učení 
• aktivitu žáků podporuji prostorem pro dotazy žáků, odpovídání na otázky, podporuji zvídavost žáků a vytvářím prostor pro bádání a zjišťování nových poznatků (o sobě i o světě) 
• vytvářím bezpečný prostor pro práci s chybou (za chybu žáky netrestám, společně hledáme cestu, jak chybu příště eliminovat a jak ji využít k dalšímu rozvoji) 
• průběžně se žáky reflektuji, co zvládli, co mají a nemají upevněno (podle toho měním dlouhodobý plán výuky a přizpůsobuji ho potřebám žáků) 
• dávám žákům prostor pro reflexi toho, co se naučili a jak k tomu došli (metakognitivní stránka učení) 
• zamýšlím se se žáky nad tím, co jim pomáhá k učení (prostor, čas, pomůcky, forma práce, styly učení) 
• jsem důsledný ve vyžadování domluvených pravidel 
• učím žáky využívat čas (využívám časomíru apod. i pro běžné úkoly) 
• pokud žák neplní úkoly, intervenuji – snažím se v diskusi se žákem / s rodiči dopátrat toho, proč tomu tak je, ve spolupráci se snažím nastavit další cíle a plány učení 
• vedu žáky ke spolupráci a vzájemné podpoře při učení (s prvky konkurence a soutěživosti při výuce nakládám tak, aby nebyla narušena spolupráce a vzájemná podpora ve třídě) 

NÁMĚTOVNÍK PROJEVŮ ŽÁKA:

Komponenta: reflexe učení

• Posuzuje, která učební metoda a strategie mu vyhovuje na základě předchozích zkušeností.
• Vybírá ze zásobníku užitých metod (tu, kterou vnímá jako nejefektivnější pro konkrétní činnost).
• Reflektuje své vlastní učení v jeho průběhu (nahlíží, popisuje, využívá různé strategie k učení, v případě potřeby v nich dělá změnu).
• Identifikuje různé přístupy k učení a porozumí jejich specifikům.
• Pojmenuje, kde jsou jeho silné a slabé stránky (v dovednostech, kompetencích, učivu, tématech).
• Využívá práci s chybou při svém učení.

Komponenta: efektivní strategie učení

• Vyhodnocuje vlastní učení samostatně i v návaznosti na zpětnou vazbu jiných.
• Aktivně využívá různé učební strategie k organizaci a plánování svého učení.
• Uvědomuje si, kdy potřebuje pauzu a kdy je třeba zintenzivnit své úsilí.
• Rozkládá si těžší učivo na dílčí kroky.
• Využívá na modelových situacích proces nastavení cíle, výběru strategie, nastavení plánu, reflexe plánu i cíle.
• Kriticky posuzuje proces, přínosy a vlastní pokroky učení, zjištění promítá do zvýšení efektivity dalšího učení a učení v nových souvislostech.
• Ke zhodnocení vlastní práce využívá sebehodnocení, hodnocení učitele a také vrstevnické hodnocení.

Komponenta: učení s ohledem na práci s cíli

• Sestaví portfolio vlastního učení (portfolio, graf učení, tabulky, učební kruhy, mapy pokroku v oblasti rozvoje kompetencí, kompetenční karty) jako podklad pro plánování dalšího rozvoje.
• Sestaví si jednoduchý výukový plán, dodržuje ho a s dopomocí učitele ho vyhodnocuje (při sestavování plánu bere v potaz různé druhy hodnocení, včetně vlastního hodnocení).
• Uvede, jaké pomůcky, aplikace či strategie může použít při doplňování učiva či při učení se něčemu novému.
• Stanovuje si zvládnutelné cíle pro učení (v modelových příkladech si vyzkouší principy metody SMART).
• Stanovuje si cíle aktuální, cíle dlouhodobé s akcentem na oblasti, v nichž by rád dosáhl rozvoje, zlepšení.

Očekávané výsledky učení

• Předcházející

• Související